以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著

庹秀云

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)與語(yǔ)言邏輯性的實(shí)踐方式。教師進(jìn)行“以小見(jiàn)大”的寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合形式多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化寫作素材體驗(yàn)情景，讓學(xué)生身臨其境，感受到情感細(xì)微的變化，見(jiàn)微知著，充實(shí)文章內(nèi)容，提升學(xué)生作文的深度。

一、細(xì)節(jié)刻畫，提高學(xué)生情感映射力

細(xì)節(jié)刻畫能夠讓學(xué)生見(jiàn)微知著增強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，這種對(duì)生活的感知能力需要教師通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和寫作引導(dǎo)，學(xué)生才能熟練掌握。教師要指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受情感微妙的變化，將其映射到文字中，體現(xiàn)出由抽象轉(zhuǎn)化為具體的過(guò)程。

例如，以朱自清先生的《背影》作為敘事類寫作細(xì)節(jié)刻畫的教學(xué)素材，教師可以以文中父親在站臺(tái)送兒子的場(chǎng)景為例，讓學(xué)生找出作者是通過(guò)哪些動(dòng)作描寫刻畫父親的背影的。學(xué)生紛紛回答運(yùn)用了翻過(guò)、爬、拎、搖晃等動(dòng)詞。教師指出這些活靈活現(xiàn)的動(dòng)詞讓父親的形象躍然紙上。學(xué)生表示，雖然描寫的是背影，但讀者能感受到歲月在父親身上留下的印記，能從側(cè)面感知慈愛(ài)的父親形象。教師借助該話題繼續(xù)引申：寫作時(shí)細(xì)節(jié)的詳略得當(dāng)能夠給讀者留下想象空間，也能讓文章內(nèi)容緊湊，主次分明。比如描寫街邊乞丐時(shí)不要千篇一律說(shuō)衣衫襤褸，同學(xué)們思考一下，結(jié)合上面的例子，有什么好的細(xì)節(jié)切入點(diǎn)嗎？一名學(xué)生指出可以從乞丐接過(guò)別人施舍的錢的瞬間著手，由一雙皴裂蒼老的手刻畫乞丐的滄桑感，這樣不僅能讓讀者在閱讀中感受到細(xì)節(jié)刻畫的震撼力，同時(shí)能將情感映射到生活中被大眾視為邊緣人——乞丐的身上。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇新穎的角度寫作，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合以上兩個(gè)案例總結(jié)細(xì)節(jié)刻畫在情感表達(dá)中的使用技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)，并用于實(shí)踐。

開(kāi)展細(xì)節(jié)刻畫寫作指導(dǎo)，能改變學(xué)生的寫作思路，并從讀者的角度提高人物描寫過(guò)程中情感的映射力。

二、見(jiàn)微知著，發(fā)展學(xué)生觀察思考力

見(jiàn)微知著是作者在寫作時(shí)觀察思考的結(jié)果，初中作文正是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活片段中尋找閃光點(diǎn)，揭示一件事物或一種情感。但見(jiàn)微知著需要學(xué)生具有對(duì)描寫事物全方位把握的能力，結(jié)合寫作需求進(jìn)行內(nèi)容取舍，教師進(jìn)行此類教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的寫作角度更加全面。

比如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生感受宗璞先生筆下紫藤蘿靈動(dòng)的生命力，如紫色的瀑布和像銀鈴般隨風(fēng)飄動(dòng)的花瓣，盛滿生命的瓊漿。在體會(huì)一連串細(xì)致的描寫后，教師讓學(xué)生結(jié)合作品主旨，直觀地感受通過(guò)身邊小事寫抒發(fā)人生感悟的寫作方法。教師舉出實(shí)踐案例，比如描寫故鄉(xiāng)的秋，可以寫秋天是收獲的季節(jié)，也可以寫秋天是傷感凋零的季節(jié)，這就是所謂一葉知秋。但是學(xué)生表示在描寫秋天時(shí)也可以表現(xiàn)思鄉(xiāng)情懷，如古道西風(fēng)瘦馬，從幾個(gè)意象的堆疊中感受到秋天游子的心境。教師以此為話題，運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生品味馬致遠(yuǎn)筆下的秋天簡(jiǎn)單卻意蘊(yùn)深厚的意境，選取其中的片段讓學(xué)生從意象中感受情感變化的差異。教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生更為深入地了解寫作中見(jiàn)微知著的深層含義。

這種方式能讓學(xué)生在虛擬情境中發(fā)現(xiàn)不同景致包含的多重情感，根據(jù)縮寫的需求選擇意象為文章主旨服務(wù)。

三、由點(diǎn)及面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力提升

由點(diǎn)及面，以小見(jiàn)大，能展現(xiàn)文章的層次感。教師可以結(jié)合課文，讓學(xué)生通過(guò)由點(diǎn)及面的寫法，感受文章的層次，并提升想象力。

比如，以老舍《濟(jì)南的冬天》為例，教師讓學(xué)生感受在景物描寫過(guò)程中運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法提升文段的美感。教師讓學(xué)生欣賞視頻，然后閱讀課文，感受由點(diǎn)及面的描寫在全文脈絡(luò)和銜接方面的突出效果。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章具有畫面感的比喻，學(xué)生指出：把濟(jì)南比作“小搖籃”;把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，將中國(guó)山水畫的意境帶入文字中，之后把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”，從細(xì)節(jié)之處引領(lǐng)讀者細(xì)細(xì)品味濟(jì)南溫婉的山。這樣學(xué)生嘗試自主造句：遠(yuǎn)處，青黛色的山蒙了一層細(xì)微的霧紗，山上的樹(shù)沾染一身的露水，仿佛童話世界一般。這樣的文字很靈動(dòng)，也富有邏輯性。

由點(diǎn)及面寫作手法的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生對(duì)景物描寫手法的巧妙運(yùn)用能力，同時(shí)讓學(xué)生感受有層次的景物描寫呈現(xiàn)的美感，引導(dǎo)學(xué)生熟練切換寫景視角。

教師在初中作文教學(xué)中，應(yīng)借助課文，深度剖析敘事抒情類文章在細(xì)節(jié)刻畫方面采用的技巧，從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表達(dá)情感的作用。另外教師可以借助多媒體教學(xué)對(duì)情景細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生在實(shí)景體驗(yàn)環(huán)節(jié)尋找寫作靈感，也可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展讀書座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享寫作經(jīng)驗(yàn)及閱讀心得，這樣學(xué)生在寫作訓(xùn)練中便能突破傳統(tǒng)思維束縛，提高寫作能力。