創(chuàng)設(shè)交際語境，提升學(xué)生寫作能力

莊冬梅

交際是人們通過言語交流信息、傳達觀點和情感的過程，在特定的交際語境下進行創(chuàng)作，學(xué)生能根據(jù)交際對象、交際目的選擇特定的話題和適合的文體，進行信息、情感交流，開展寫作活動。

值得注意的是，寫作中的交際語境可以是作者親身體會的，也可以是間接了解的，所以教師要盡可能地模擬真實的交際語境，引導(dǎo)學(xué)生探究如何提升寫作能力。

一、聯(lián)系生活，篩選熟悉題材

寫作無處不在，能幫助人們解決生活中的各種實際問題。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，引導(dǎo)他們參與到具有實際功能的寫作活動中，促使他們篩選自己熟悉的題材展開創(chuàng)作。這樣學(xué)生就能認識到寫作的目的是為了解決實際生活中的問題，可以將自己的經(jīng)歷見聞、身邊發(fā)生的新聞事件、平常的話題愛好等都融入創(chuàng)作中，寫出具有真情實感的作品。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“評選年度班級之星”的交際語境，引導(dǎo)他們搜索日常學(xué)習(xí)生活中的有用素材，創(chuàng)作寫人的記敘文，要求寫出人物的風(fēng)采，體現(xiàn)出年度班級之星應(yīng)有的精神面貌。這樣的活動促使學(xué)生進入到特定的交際語境中，他們結(jié)合實際生活事件進行思考，探究哪些同學(xué)具有典型性，嘗試從他們身上選擇寫作材料。如有學(xué)生選擇了班級勞動委員這個人物，不少學(xué)生都認為勞動委員這個角色吃力不討好，需要付出更多勞動，往往還得不到大家的尊重，所以都不愿意做，但是某同學(xué)卻發(fā)揚了“不怕苦，不怕累”的精神，主動承擔(dān)了該項工作，在他的帶領(lǐng)下，不僅大家認真做好了值日工作，而且班級每次得到學(xué)校表揚。不僅如此，該生還身先士卒，主動承擔(dān)了大掃除中最辛苦的工作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)合生活實際進行選材，能找到更符合主題的材料，寫作也會更輕松。

在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)作的大多是記敘類的作品，所以更需要從生活中汲取素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人事物，寫自己熟悉的內(nèi)容，或者結(jié)合實際感受進行創(chuàng)作。這樣他們就能在生活中更積極主動地關(guān)注生活瑣事，挖掘更多的寫作素材。

二、個性布局，考慮自身角色

在開展寫作教學(xué)時，文章的結(jié)構(gòu)布局也是教學(xué)的重點之一。所以，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)他們嘗試定位自己的角色，思考自己面對的是怎樣的讀者對象，探究要采用怎樣的構(gòu)思才能讓作品顯得更真實。在活動中，教師可以鼓勵學(xué)生扮演一些和自己原本身份相差較大的角色，這樣他們就能認識到角色不同給寫作帶來的差異。

在引導(dǎo)學(xué)生寫書信的時候，教師鼓勵他們進入某個特定的情境中，扮演不同時代的角色，展開寫作活動。例如讓學(xué)生將自己想象成“杜甫”，給現(xiàn)代人寫一封信，展現(xiàn)自己對唐朝的擔(dān)憂之情，同時也對后世之人提出期望;又如可以讓學(xué)生以現(xiàn)代人的身份給古人寫一封信，可以將對方想象成岳飛等聲名顯赫的人物，并說說對其的想法;又如可以和父母互換角色，將自己想象成父母，給自己寫一封信。這樣的活動促使學(xué)生進入特定的情境中，考慮自己的角色定位，思考如何構(gòu)思才更合理。如有學(xué)生提出：“如果給古人寫信的話，最好把握人物生活的轉(zhuǎn)折點，將自己的建議說給他聽，并用更多的篇幅用于說服對方。”還有學(xué)生認為：“如果代表父母給孩子寫信，應(yīng)該將更多筆墨放在關(guān)心孩子的身心方面，多寫一些具有情感的話語?！边@樣學(xué)生就控制好了文章的詳略，認識到要多寫什么，少寫什么。

教師要引導(dǎo)學(xué)生跨越自身的角色限定，探究不同年齡、不同性別甚至不同時代的人的角色特點，并思考若自己站在對方的角度進行創(chuàng)作，應(yīng)如何構(gòu)思，讓作品布局更合理，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。

三、推敲語言，強化讀者意識

在寫作活動中，潤色語言也是寫作的重點之一。不少學(xué)生認為文章語言越華麗越好，最好能多用一些修辭手法，引用一些名人名言，增加語言的文采。但實際上，作品的語言并非越華麗越好，而要適當(dāng)考慮讀者對象，思考不同的讀者希望看到怎樣的作品。教師要創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己正和特定人群進行交流，思考如何合理運用語言。

在品讀《三國演義》等名著時，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將自己想象成書店的廣告宣傳人員，給書籍寫一篇推介文字，要求言簡意賅地展現(xiàn)作品的核心內(nèi)容。教師鼓勵學(xué)生先思考一下讀者群可能是一些怎樣的人，然后揣摩他們希望讀到哪些內(nèi)容，然后再推敲語言，思考如何能更吸引讀者。如有學(xué)生認為：“《三國演義》的讀者肯定對古典文學(xué)作品很感興趣，而且他們雖然對三國歷史有所了解，但認識不深刻，所以想要買書閱讀，目的是了解更多。所以我覺得在寫作中要突出兩點，一是具有文化性，二是具有懸疑性，能吸引讀者來閱讀?！痹搶W(xué)生便調(diào)整了語言：“魏蜀吳三國中，誰才是最強謀士，誰的武力值最高？諸葛亮面臨的最大敵人到底是誰？《三國演義》會將你帶到那個時代，感受‘滾滾長江東逝水的豪邁之情?！?/p>

圍繞特定的交際情境進行思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫作前首先要知道寫作對象是誰，要考慮一下對方的文化水平、現(xiàn)實需求，然后思考如何結(jié)合讀者的具體情況調(diào)整作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，思考怎樣設(shè)計語言。這樣學(xué)生明白了讀者的閱讀期待，才能更恰當(dāng)?shù)剡x擇特定的語言，積極展開寫作。

四、凸顯主題，優(yōu)化表達方式

基于交際語境展開寫作，需要明確特定的寫作目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的交際語境進行思考，探究寫作的目的是為了解決哪些具體的問題。這樣在寫作的時候他們就能認識到如何根據(jù)寫作目的選擇文體、語言和表達方式，從而讓作品更好地凸顯特定的寫作主題。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用生活中常見的事件引發(fā)他們思考：“假設(shè)你是一個愛上網(wǎng)的孩子，但是媽媽反對你上網(wǎng)。請你以媽媽或孩子的口吻進行創(chuàng)作，說明上網(wǎng)的好處和弊端，試著說服對方?！边@樣的交際情境就很明顯地展現(xiàn)了寫作的目的，那就是圍繞應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)，說服對方。學(xué)生在特定的情境中能思考如何更有針對性地優(yōu)化表達。如有學(xué)生認為：“媽媽說話的時候既要展現(xiàn)出成年人的權(quán)威，又要體現(xiàn)出母親的溫柔，所以我決定用排比句式展現(xiàn)出一種威懾力，同時又多舉一些上網(wǎng)有害身心的例子，增強說服力，最后還要多用一些親昵的語言，表現(xiàn)出媽媽的溫柔?！痹搶W(xué)生試著用：“媽媽是擔(dān)心你啊，難道要看著你像隔壁的小李那樣，看電腦看成了高度近視？難道要看你像王叔叔的兒子一樣，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲？難道要像小陳那樣，將錢都用于打賞主播？”

結(jié)合交際情境進行思考后，學(xué)生認識到寫作目的決定了寫作的方向，如果能在寫作前將自己放入特定的情境中加以分析，則能更準(zhǔn)確地設(shè)定創(chuàng)作主題，表達方式也能隨之得到優(yōu)化。

在初中寫作教學(xué)中，教師要基于交際情境展開寫作教學(xué)，促使學(xué)生逐步強化交際寫作意識，讓他們認識到作品的創(chuàng)作和自己的實際生活密切相關(guān)。這樣學(xué)生就能在寫作中進行角色扮演，認識到讀者對象的閱讀期待，明確寫作目的，進而選擇合適的語言和表達方式寫出更精彩的作品。