指導(dǎo)評論寫作，有效落實(shí)隨堂練筆

羅德香

隨堂練筆活動(dòng)能讓學(xué)生在閱讀中獲得啟迪，在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用可以全面提升學(xué)生的讀寫綜合能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展隨堂練筆活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫評論類作品就是一種好方法。學(xué)生能將自己在閱讀過程中對文本的賞析和點(diǎn)評寫下來，起到“奇文共欣賞，疑義相與析”的作用。在評論中，學(xué)生整理了思路，提高了賞析和評論能力，同時(shí)自己的寫作水平也隨之提高。

一、評語言表達(dá)，傳神第一

在引導(dǎo)學(xué)生撰寫評論類作品的時(shí)候，首先要鼓勵(lì)他們結(jié)合文本的語言表達(dá)效果展開評論，思考作品的語言風(fēng)格。有的作品語言優(yōu)美細(xì)膩，也有的作品語言深邃理性，還有的作品語言婉約淡雅。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究作品如何傳神地展現(xiàn)人事物，讓讀者有身臨其境的感覺的。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試評論作品的語言風(fēng)格，首先可以在評論中分析該作品語言的整體風(fēng)格是怎樣的，如果能結(jié)合《水滸傳》《三國演義》等其他古典小說進(jìn)行對比，看看《紅樓夢》在語言整體風(fēng)格上的獨(dú)特性則更好。此后教師還鼓勵(lì)學(xué)生在評論中寫一下對語言片段的分析，如對比分析林黛玉和王熙鳳的語言，看看作品是如何傳神地展現(xiàn)兩人性格的不同點(diǎn)的。學(xué)生在寫作中圍繞語言片段進(jìn)行對比分析，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)王熙鳳的語言顯得十分大氣、爽朗，處處都要展現(xiàn)自己在賈府的地位，而相比之下，林黛玉的話語就顯得小心謹(jǐn)慎，這和她初來乍到的處境很吻合。在評論中，學(xué)生深入了解了如何讓語言表達(dá)更生動(dòng)傳神。

二、評內(nèi)涵意蘊(yùn)，深度探究

在寫作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在撰寫評論的時(shí)候關(guān)注經(jīng)典作品，結(jié)合作品中的詞句分析其中的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，深度探究，這樣能讓學(xué)生讀寫共進(jìn)，寫出有深度的作品。

以《祝?！芬晃臑槔?，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫評論，讓學(xué)生圍繞作品的主題和內(nèi)涵展開評論。首先要在評論中寫一寫作品的主人公祥林嫂，說說作者如何展現(xiàn)祥林嫂的一生，思考作者為何將其描繪成物質(zhì)和精神的雙重乞丐。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)人物正好揭示了文章主題，體現(xiàn)了封建禮教“吃人”的本質(zhì)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品情節(jié)，本文采用倒敘的手法，先交待祥林嫂的悲劇結(jié)局，引發(fā)讀者去探究造成這種悲劇的根源，這樣讀者就會更深入地理解封建倫理制度對人們的迫害。最后還要分析一下作品的環(huán)境描寫，學(xué)生在評論中可以寫一下作者為何將原本祥和熱鬧的“祝福”和祥林嫂的死結(jié)合在一起，思考這樣能否更好地揭示造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的社會原因。在評論文中，學(xué)生從三個(gè)不同的角度對《祝?！返闹黝}進(jìn)行評價(jià)。

三、評情節(jié)發(fā)展，貴在起伏

在閱讀小說、戲劇作品的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生試著從情節(jié)的角度入手展開評價(jià)，看看文章如何寫得跌宕起伏的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的作品可能會選擇倒敘、插敘等不同的寫作方法，其視角有第一人稱、第二人稱、第三人稱等不同的選擇，作品常常通過各種對比展現(xiàn)人物生存境況的變化。結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，能使評論更細(xì)致。

教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀《雷雨》選段后閱讀整部作品，寫評論文章，主要關(guān)注作品的情節(jié)發(fā)展，看看這部話劇是如何寫得一波三折的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)該作品的情節(jié)極具特色，雖然所寫的只是發(fā)生在二十四小時(shí)之內(nèi)的事情，但是所展現(xiàn)的卻是人物間長達(dá)三十多年的恩恩怨怨。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品主要通過人物對話展開情節(jié)，尤其是周樸園和魯侍萍再次見面時(shí)的對話，頗耐人尋味，體現(xiàn)了周樸園在涉世未深的時(shí)候?qū)︳斒唐加兄鴲蹜?，但是由于家族門第，他被迫和魯侍萍分開，而在他成為一家之主后，又讓自己的孩子重蹈自己當(dāng)年的悲劇。這樣的情節(jié)有其巧合性，但在巧合中又有其必然性。教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的時(shí)候圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行探究，評論就會更深刻。

四、評文本價(jià)值，升華情感

不少作品不僅文字優(yōu)美，而且充滿了情感，往往能夠引發(fā)讀者強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生要抓住這些地方進(jìn)行評價(jià)，思考作品的文本價(jià)值，探究作者是如何深化情感的。

在教學(xué)《琵琶行》的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品的情感進(jìn)行分析，著重說說作者在傾聽琵琶女的琵琶曲和故事后產(chǎn)生了怎樣的感想，抒發(fā)了怎樣的情感，為何琵琶女的話語會引起作者的共鳴，而作者又是如何讓讀者產(chǎn)生共鳴的。在這樣的評論中，學(xué)生認(rèn)識到：文學(xué)作品的價(jià)值不在于它運(yùn)用了多少精美的詞句，而在于它是否具有社會性，能否展現(xiàn)社會百態(tài)，能否體現(xiàn)作者對時(shí)代的觀察，能否傳達(dá)作者的人生感悟。學(xué)生在評論中分析了《琵琶行》的情感，發(fā)現(xiàn)琵琶女和作者雖然身份地位不同，但有著相同的人生感悟，所以才能形成共鳴。

學(xué)者黃厚江認(rèn)為鑒賞是分析文本的語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的特點(diǎn)，并給出自己的評價(jià)，這是一種高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生既能圍繞作品對全篇進(jìn)行賞析，也能對局部進(jìn)行賞析，并能在賞析的同時(shí)開展審美活動(dòng)，提出自己獨(dú)到的見解。通過這樣的點(diǎn)評類活動(dòng)，學(xué)生提升了閱讀能力，同時(shí)也落實(shí)了語言建構(gòu)、應(yīng)用方面的訓(xùn)練。