巧用微課，活化課堂

吳萬功

摘 要：微課依托于現(xiàn)代信息技術，是一種新型課程模式，以“短小精悍、趣味便捷”等優(yōu)勢，適應了碎片化學習特點，滿足了學生自主學習的需求，并在很大程度上提升了中職語文課堂教學質量。基于此，特以中職語文課堂教學作為研究的切入點，對微課在教學中的應用現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并在此基礎上提出了具體的應對策略。

關鍵詞：中職語文;微課;應用現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.005

伴隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，依托于現(xiàn)代信息技術基礎上的微課應運而生，并且在課堂教學中得到了廣泛的應用。微課作為一種全新的課堂教學模式，緊緊圍繞某一個知識點、教學重難點，精心設置一個5-8分鐘的簡短視頻，引領學生圍繞微課視頻展開學習，最終達到既定的教學目標。因此，為了最大限度地發(fā)揮微課在中職語文課堂教學的應用價值，必須要立足于中職語文課堂微課的應用現(xiàn)狀，采取積極有效的措施，不斷提升微課在中職語文課堂教學中的應用質量。

一、中職語文課堂微課的應用現(xiàn)狀

目前微課在中職語文課堂教學中的應用現(xiàn)狀依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在三個方面。

第一，對微課的認知存在偏差。調查研究顯示，中職語文教師在對微課的認知上存在明顯的偏差現(xiàn)象，約有三分之一的中職語文教師表示對微課了解不夠深刻、不夠全面，并且將近一半的中職語文教師表示，在具體的課堂教學中不會使用微課。正是因為中職語文教師對微課認知存在偏差，以至于其在教學中，一部分教師故步自封，依然束縛在傳統(tǒng)陳舊的教學模式中，不愿意接受微課這一新型的課堂教學模式;還有一部分教師在教學中存在明確的功利性，認為微課在中職語文課堂教學中，不僅浪費了大量的時間，還無法取得預期的教學效果[1]。

第二，微課內容選擇不當。在運用微課開展教學時，微課內容的選擇至關重要，直接決定了微課在中職語文課堂教學中的應用效果。但是針對中職語文這一學科來說，由于其具有極強的人文性、工具性，知識點繁多、瑣碎，中職語文教師在制作微課時，受到自身經驗的制約，常常難以選擇微課內容，致使選擇出來的微課內容呈現(xiàn)出嚴重的“碎片化”“淺層化”。由于中職語文微課內容選擇不夠恰當，直接制約了中職微課的應用效果。

第三，微課運用方式比較局限?；谖⒄n的特點和優(yōu)勢，中職語文教師在借助微課開展課堂教學時，應結合中職語文課堂教學的實際情況，將其靈活運用到各個環(huán)節(jié)中，才能充分發(fā)揮微課的應用價值。但是在調查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在借助中職微課開展教學時，更加傾向于課前導入、知識講解，而在其他環(huán)節(jié)中的應用頻率比較低，難以發(fā)揮微課的優(yōu)勢與價值。在這種情況下，嚴重制約了中職語文課堂教學效果[2]。

二、中職語文課堂微課的應用策略

（一）微課輔助，提高學生預習效率

結合建構主義學習理論研究結果，學習過程不是簡單的知識灌輸與傳授，而是尊重學生的主體地位，引導學生在自主探究的過程中，完成知識的主動建構。而在進行知識建構的過程中，學生必須要做好充足的預習工作，提前具備一定的知識。但是針對中職學生來說，其學習主動性普遍比較弱，在傳統(tǒng)的學習模式下，常常出現(xiàn)未預習、不會預習、預習效果不佳等現(xiàn)象，嚴重制約了中職語文課堂教學效果?；诖耍新氄Z文教師在組織和開展中職語文課堂教學時，不僅要認識到微課在中職語文課堂教學中的應用價值，還應靈活運用微課這一方式開展課前預習，不斷提升學生的預習效率。

具體來說，中職語文教師在強化課前預習時，可結合具體的教學目標，依據(jù)中職語文教學內容，立足于學生的實際情況，精心設計一個長度為8分鐘的教學視頻，將其上傳到班級微信群中，引領學生在課下通過自行觀看微課視頻，結合視頻的引導，高效地完成課前預習工作。同時，為了提升課前預習效果，教師還可靈活設計一定的預習練習題目。學生在練習題目中，不僅對預習內容進行強化，同時也可以結合學生的預習反饋，明確學生在預習中存在的問題，對其進行歸納和整理，并在此基礎上精心制作課堂教學計劃。如此一來，不僅提升了中職語文預習的效果，也為教師實施針對性的課堂教學，奠定了堅實的基礎[3]。

（二）微課情境，激發(fā)學生學習興趣

知識建構主義者在研究中認為，學生作為知識建構的主人，必須要從已有的知識和觀念中，與他們遇到的情境進行相互作用，并促使學生在特定的情境中，積極主動地參與到知識的主動建構中。同時，情境教學還具有傳統(tǒng)教學模式無可比擬的效果，可促使學生在特定的情境中，喚醒自身的語文學習興趣，最終促使學生積極主動地參與課堂學習。但是在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學中，教師基本上都是圍繞教學目標，對學生進行知識灌輸。在這一教學模式下，中職語文課堂教學氛圍沉悶，學生的學習興趣低下，難以真正提升中職語文課堂教學效果。面對這一現(xiàn)狀，中職語文教師在組織和開展課堂教學時，可靈活運用微課這一途徑，結合教學內容、學生的實際情況等，利用相關的圖片、視頻等，給學生創(chuàng)設教學情境，引領學生在特定的情境下，積極主動地參與到中職語文課堂學習中[4]。

（三）微課展示，突破教學重點難點

在中職語文課堂教學改革過程中，對中職語文課堂教學提出了更高的要求。但是對于中職階段的學生來說，學生語文基礎知識薄弱，在學習過程中面臨著一定的難度。尤其是在傳統(tǒng)中職語文課堂教學理念與模式的制約下，學生在學習過程中常常面臨著很多難題，導致中職語文課堂教學效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，中職語文教師在對教學匯總的重難點進行深化時，可充分利用微課這一形式，緊緊圍繞教學中存在的重難點，精心設計一個簡短的視頻，利用圖片、視頻等形式，將其直觀形象地呈現(xiàn)出來。如此一來，將抽象、復雜的語文知識進行了直觀化、形象化，顯著提升了課堂教學效果，降低了學習的難度。

另外，中職語文教師在利用微課開展重難點深化時，由于微課這一學習形式徹底打破了傳統(tǒng)課堂學習中面臨的時間、空間限制，教師可將重難點深化的微課視頻上傳到教學平臺上，引導學生在課下通過在線學習的模式，進行重點強化。并且學生在這一過程中，可結合自己的實際情況，隨時進行暫停、重復等，最終實現(xiàn)教學重難點的突破。

（四）微課應用，豐富教學課堂內容

在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學模式下，教師在組織和開展課堂教學時，基本都是緊緊圍繞教材的內容開展，其受到課堂時間等因素的制約，在對教學內容進行拓展時，常常面臨諸多困難。面對這一現(xiàn)狀，為了真正提升中職語文教學質量，教師不能將教學內容局限在教材中，而是應緊緊圍繞教學內容，立足于學生實際情況，對其進行適當?shù)耐卣购脱由?，最終促使學生在豐富的課堂內容學習中，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。具體來說，中職語文教師在組織和開展課堂教學時，可結合文章的作者、時代背景、相關作品，以及文章內容等，從網絡上搜集相關的資料，并對其進行整理，精心制作成為微課視頻。接著，教師在組織和開展課堂教學時，可結合實際情況，通過播放微課視頻的途徑，對教學內容進行拓展和延伸。如此一來，不僅豐富了中職語文課堂教學內容，也節(jié)省了大量的課堂時間，使得學生在語文課堂學習中，獲得了大量的信息，顯著提升了中職語文課堂教學質量。

（五）課后微課，提升自主學習效率

在素質教育背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力已經成為當前課堂教學的核心目標之一。同時，自主學習能力也是衡量學生綜合素養(yǎng)的重要標準。但是在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學模式下，教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)意識比較低，并且在具體開展教學時，常常是按照既定的教學大綱對其進行“知識灌輸”，根本無法實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。另外，由于中職語文教師的語文基礎知識薄弱，學生的自主學習能力相對比較低下。面對這一現(xiàn)狀，中職語文教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，就可以充分借助微課這一途徑，圍繞教學內容、學生的實際情況等，精心設計自主學習視頻，并將其上傳到語文學習平臺上，包括QQ群、微信群等，之后引導學生圍繞微課視頻，開展自主學習。同時，學生在自主學習過程中，還可將學習中遇到的問題進行整理、反饋，教師則結合學生在自主預習中的反饋，制訂有針對性的教學計劃。如此一來，學生在微課引領下自主學習，久而久之逐漸提升了自身的自主學習能力。

（六）課后微課，實施差異性教學

在素質教育背景下，要求教師在組織和開展課堂教學時，應立足于學生的個體差異性，緊緊圍繞“實現(xiàn)所有學生的發(fā)展”的目標，尊重學生的實際情況，實施有差異化的課堂教學模式。但是在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學模式下，由于中職學生的知識存在顯著的差異性，傳統(tǒng)的教學模式下，很難滿足所有學生的學習需求，致使課堂教學效果不佳。面對新課程理念下的課堂教學要求，中職語文教師在組織和開展課堂教學時，就可以充分借助微課這一途徑，精心制作難易程度不同的微課視頻，并將其上傳到教學平臺上，引導學生在課下有針對性地選擇微課視頻，開展針對性學習。如此一來，真正實現(xiàn)了差異化學習，顯著提升了不同層次學生的學習需求，促進了所有學生的發(fā)展。

綜上所述，中職語文作為中職院校一門基礎性的課程，對于提升學生語文綜合素養(yǎng)具有十分重要的價值。但是在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學模式下，學生學習效果不佳，難以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，中職語文教師在組織和開展課堂教學時，可充分借助微課這一途徑，結合教學內容、學生的實際情況，精心設計高質量的微課，并將其靈活應用到課前預習、創(chuàng)設中職語文學習情境、突破教學重難點、豐富和拓展語文課堂教學內容、開展自主學習、實施針對性教學等，不斷提升中職語文課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]黃艷婷.微課在中職語文教學的有效性分析[J].作家天地，2020（16）：44.

[2]林可心.中職語文教學中微課的設計與應用[J].科學咨詢，2020（7）：104.

[3]毛惠芬.微課在中職語文教學中的應用策略摭探[J].成才之路，2020（16）：73.

[4]閆偉.微課在中職語文教學中的應用初探[J].試題與研究，2020（13）：60.