口述—寫(xiě)話—寫(xiě)作—?jiǎng)?chuàng)作

張逸武

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作是學(xué)生必須具備的能力。為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以采用層次式培養(yǎng)模式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。采用這種教學(xué)模式，既可以利用情境和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以利用多媒體拓展閱讀面，增加學(xué)生的素材積累，還能幫助學(xué)生理順寫(xiě)作思路。而且經(jīng)過(guò)口述—寫(xiě)話—寫(xiě)作—?jiǎng)?chuàng)作這幾個(gè)步驟，能讓學(xué)生更全面地了解寫(xiě)作，總結(jié)一些寫(xiě)作方面的規(guī)律，掌握一定的寫(xiě)作技巧，對(duì)提升寫(xiě)作能力大有裨益。

一、寫(xiě)作能力層次式培養(yǎng)模式的作用

1.能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

通常情況下，如果學(xué)生想提升寫(xiě)作能力，必然要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，才能逐漸積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提升的目的。但是，有些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)是片面的甚至是錯(cuò)誤的，認(rèn)為僅憑靈感即可寫(xiě)好作文。所以需要利用層次式模式矯正他們的認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這樣才能有效提升他們的寫(xiě)作能力。

2.能完善學(xué)生的寫(xiě)作思維

層次式培養(yǎng)模式需要經(jīng)歷口述、寫(xiě)話、寫(xiě)作、創(chuàng)作四個(gè)階段。每個(gè)階段都是依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力制定的，在寫(xiě)作能力較弱時(shí)，先練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有初步的認(rèn)識(shí);待到寫(xiě)話、寫(xiě)作階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)寫(xiě)作有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠組織語(yǔ)言、構(gòu)思內(nèi)容;到創(chuàng)作階段，學(xué)生已經(jīng)不需要參考范文，自己便可以完成立意、構(gòu)思、行文等環(huán)節(jié)，已經(jīng)具備獨(dú)立寫(xiě)作的能力。經(jīng)歷以上過(guò)程，在寫(xiě)作能力不斷提高的同時(shí)，寫(xiě)作思維也在逐步完善。

二、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作水平不高

當(dāng)前學(xué)生的寫(xiě)作水平偏低，一方面表現(xiàn)在一些學(xué)生的作文語(yǔ)序錯(cuò)亂、語(yǔ)言單調(diào)，文章質(zhì)量較低;另一方面表現(xiàn)在一些學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，文章題目、內(nèi)容千篇一律，甚至還存在抄襲的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，并且對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)和理解能力等情況不夠了解。

2.寫(xiě)作興趣較低

教師布置寫(xiě)作任務(wù)，總會(huì)有學(xué)生表現(xiàn)出不情愿的態(tài)度，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣較低。出現(xiàn)該問(wèn)題的原因，一方面是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不知從何處下筆，面臨尷尬的窘狀;另一方面是教師的引導(dǎo)方法存在問(wèn)題，激不起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、寫(xiě)作能力層次式培養(yǎng)模式探究

1.通過(guò)情境以及活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，從口述轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)話

寫(xiě)作過(guò)程中，需要學(xué)生不斷聯(lián)想某些情境，然后將想象的內(nèi)容用文字記錄下來(lái)。不過(guò)，在此之前，需要學(xué)生學(xué)會(huì)口述所想所感，這樣才能為后續(xù)的寫(xiě)作做鋪墊。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生口述，再將口述內(nèi)容付諸文字，這樣周而復(fù)始，學(xué)生的寫(xiě)作能力便能逐漸提升。

比如，部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”，要求學(xué)生觀察圖畫(huà)后寫(xiě)作，教師可以提供不同類型的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。

首先，教師展示“小朋友扶老人過(guò)馬路”“軍人向國(guó)旗敬禮”“大熊貓吃竹子”等圖片，然后說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這些圖片中的人物、動(dòng)物正在干什么？”有學(xué)生說(shuō)：“軍人叔叔正在向國(guó)旗敬禮！”有學(xué)生說(shuō)：“可愛(ài)的大熊貓正在啃竹子！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，請(qǐng)問(wèn)你最喜歡哪幅圖片，為什么？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的思考。

然后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，如果你是圖片中的人，你們可以做些什么事？”隨后，教師隨機(jī)讓學(xué)生回答，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡大熊貓，想喂它吃竹子！”有的說(shuō)：“我喜歡軍人叔叔，想和他一起站在太陽(yáng)下敬禮！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們說(shuō)得非常好！現(xiàn)在請(qǐng)你們將想象的內(nèi)容寫(xiě)在筆記本上吧！”如此，便實(shí)現(xiàn)了將口述轉(zhuǎn)為寫(xiě)話。

最后，教師隨機(jī)抽取若干名學(xué)生，讓他們有感情地朗讀自己的寫(xiě)話，其他同學(xué)賞析和評(píng)價(jià)，以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

從以上過(guò)程來(lái)看，教師將作文主題和學(xué)生個(gè)人的感受緊緊地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生投入到想象世界中，通過(guò)口述表達(dá)想法，再將想法轉(zhuǎn)換為文字，完成寫(xiě)話，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)，有利于提升寫(xiě)作能力。

2.利用多媒體增加閱讀量，積累寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

層次式培養(yǎng)模式的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，必然離不開(kāi)充足的閱讀量，所以教師要利用多媒體拓展閱讀面，提供更多的閱讀材料，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。還可帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章、摘抄優(yōu)美段落，然后仿寫(xiě)，這些措施都有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且，教師可以結(jié)合寫(xiě)作要求，尋找切合主題的文章，如此既能滿足教學(xué)要求，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

比如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作練習(xí)“縮寫(xiě)故事”，要求學(xué)生用自己的話概述故事內(nèi)容。教師可以利用多媒體提供故事，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

首先，在開(kāi)講之前詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)?jīng)聽(tīng)過(guò)哪些故事？”有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)哪吒鬧海的故事?！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)白雪公主的故事?！苯處熣f(shuō)：“非常好！那你們還記得故事的內(nèi)容嗎？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的思考，使其陷入回憶之中，思考故事內(nèi)容。

然后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集故事，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓對(duì)該故事感興趣的學(xué)生朗讀，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。隨后提問(wèn)朗讀故事的學(xué)生：“××同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？”這個(gè)問(wèn)題能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)故事的中心思想，鍛煉其理解和感悟能力。

最后，讓學(xué)生用自己的話，將喜愛(ài)的故事內(nèi)容，用50到100字概括出來(lái)。要求有始有終，還要闡述中心，表達(dá)情感。這個(gè)任務(wù)其實(shí)很難，對(duì)學(xué)生的概括能力要求很高。不過(guò)，經(jīng)過(guò)之前教師的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)具備了完成任務(wù)的能力，所以完成得非常順利。隨后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了概括故事內(nèi)容，如果你們是故事的作者，你們會(huì)希望故事的結(jié)局是怎樣的？”然后讓學(xué)生以“我眼中的? ? ”為題，寫(xiě)一篇半命題作文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。

從該過(guò)程來(lái)看，教師先引領(lǐng)學(xué)生閱讀了很多故事，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的故事作為例文，從朗讀故事到濃縮故事，幫助學(xué)生從口述過(guò)渡到寫(xiě)作;再引導(dǎo)學(xué)生想象故事結(jié)局，幫助學(xué)生從寫(xiě)作過(guò)渡到創(chuàng)作，整個(gè)流程能促使學(xué)生逐層地建立寫(xiě)作思路。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，定能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，層次式培養(yǎng)模式對(duì)提升寫(xiě)作能力具有促進(jìn)作用，一方面能促使學(xué)生形成更為完善的寫(xiě)作思維，另一方面能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。另外，教師要依據(jù)層次式培養(yǎng)模式，創(chuàng)新多種寫(xiě)作教學(xué)方法，為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定了基礎(chǔ)。