《秋天的懷念》課堂教學(xué)實(shí)錄

李華平

一、預(yù)習(xí)交流

師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，我們來交流一下。

預(yù)習(xí)，是很重要的一種學(xué)習(xí)手段。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)作為求知過程的良好開端，主要有三個(gè)作用：第一，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);第二，提高聽課效率;第三，提高自學(xué)能力。今天，我們首先就看看，在座同學(xué)課前是怎么預(yù)習(xí)的？

生1：我首先讀兩三遍文章，看看能不能大概了解故事情節(jié);然后，我會上網(wǎng)去查資料，了解一下作者的相關(guān)背景，看作者是在什么樣的情感狀態(tài)下去寫作的;之后，我會把這種情感帶入進(jìn)去，再讀一遍文章，爭取更好地理解文章。

師：你實(shí)際上是分成幾步預(yù)習(xí)的呢？第一步是？

生1：先讀文章。第二步上網(wǎng)查資料，第三步是以自己的方法對文章進(jìn)行一個(gè)小總結(jié)。

師：哦，非常好！我們把掌聲送給我們這位同學(xué)。真是會預(yù)習(xí)！

（眾生鼓掌）

生2：我是先對字詞進(jìn)行簡單了解，然后再帶進(jìn)去讀文章。讀文章的時(shí)候如果有問題，就針對這個(gè)問題去查資料。

師：針對問題查資料，還有沒有？

生2：教材每篇文章上面會有預(yù)習(xí)的點(diǎn)，需要再看一下。如果有問題就再問老師，或者問同學(xué)。

（生比較緊張）

師：你把這句話再簡單地說下是什么意思？這一步是要做什么事情？

生2：就是預(yù)習(xí)的時(shí)候有不能解決的問題，就到學(xué)校問老師或者同學(xué)。

師：帶著問題問老師或者同學(xué)，也非常好！掌聲送給我們這位同學(xué)！也很會預(yù)習(xí)！

（眾生鼓掌）

師：接下來請大家看第二個(gè)問題。（PPT顯示：這篇文章“我”讀懂了嗎？）讀懂了的同學(xué)請舉手。

（個(gè)別同學(xué)舉手）

師：那我換個(gè)問法，沒讀懂的請舉手？

（仍然只有幾個(gè)同學(xué)舉手。眾生笑）

師：只有兩三個(gè)同學(xué)。那其他同學(xué)處于什么狀況呢？似懂非懂，是嗎？問你在屋里嗎？沒有。問在屋外嗎？也沒有。那在哪里呢？在墻上。

（眾生笑）

師：看來同學(xué)們喜歡在墻上。沒關(guān)系！

這位同學(xué)剛才舉手示意讀懂了。那你來說說，你讀懂了什么？

生3：《秋天的懷念》首先是寫作者癱瘓之后，脾氣有些暴躁，后來他母親逝世，他覺得有些慚愧，還有對母親的懷念。

師：你能不能用一句話，簡單地說說，你讀懂了什么？

生3：讀懂了這篇文章作者表達(dá)的情感。

師：哦！作者想要表達(dá)的情感。還有同學(xué)呢？

（生1又舉手）

師：你是第二次舉手了，非常好！你讀懂了什么？

生1：我讀懂的是作者在這篇文章中想表達(dá)的東西，比如說作者最開始是暴怒無常，然后寫母親想帶他去看菊花，后面寫母親逝世，作者對母親很懷念。

師：那你也簡單地說一下，你到底讀懂了什么？

生1：作者想表達(dá)的情感。

師：哦！跟她的一樣，是不是？

（生點(diǎn)頭）

師：看來大家都讀懂了作者想表達(dá)的情感。請看下一個(gè)問題。

（PPT顯示：“我”發(fā)現(xiàn)了什么問題？）

師：我們很多同學(xué)是沒讀懂，或者說是有點(diǎn)兒懂，有點(diǎn)兒不懂。懂了的，會發(fā)現(xiàn)問題，沒讀懂的也一定有問題。那到底有些什么問題？

（生舉手）

師：這位同學(xué)舉手了，非常好！人才是跳出來的！

生4：我不太明白，因?yàn)檫@篇文章作者沒有用直接的詞語來形容家里面的人物，我就不知道作者到底是想展現(xiàn)母親或者妹妹等人什么樣子的形象？

師：你能不能簡單說一下你到底不明白什么？

生4：母親到底是什么樣的人？

師：在座的同學(xué)有沒有誰能回答一下她的問題？母親是什么樣的人？

生5：從這篇文章可以看出來，母親是一個(gè)很慈祥的人，她非常疼愛她的兒子。我覺得是一個(gè)慈母的形象。

師：是一個(gè)慈母的形象。那你有沒有什么不懂的問題呢？

生5：呃……暫時(shí)還沒有吧。

師：暫時(shí)還沒有。你可以出教室了。

（眾生大笑）

師：哈哈哈。不用出教室。剛才那位同學(xué)提出一個(gè)疑問：“母親是什么樣的形象？”有同學(xué)幫她解答了。還有什么問題需要大家?guī)湍憬獯饐幔?/p>

（最后排一位同學(xué)舉手）

師：很好，盡管坐在最后一排，但是不要落下自己。

生6：我不懂的是，最后一段寫他和妹妹去北?？淳栈ā＿@里有一大段對菊花的描寫，我不懂它的作用。因?yàn)槲艺J(rèn)為作者的心情本應(yīng)該是很沉痛的，但是這里把菊花描寫得很美麗。我不懂這一部分在文章中起什么作用？

師：哦！這位同學(xué)的問題提得很好，是不是？我們把掌聲送給他！

（全場掌聲）

師：多么好的的問題啊！我看這位同學(xué)笑得很開心，你能不能幫他解答一下？

（眾生笑）

生7：其實(shí)這個(gè)問題我也有些不懂。當(dāng)時(shí)在看的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)他描寫了很多顏色的菊花，但是不知道為什么要寫。

師：不懂這個(gè)問題的請舉手。最后一段為什么要寫這些菊花，還開得很好的感覺？

（很多學(xué)生舉手）

師：看來這個(gè)是需要我們共同去解決的問題。那我們就等會兒在上課的過程中去解決，下課時(shí)再看同學(xué)們解決了沒有。

二、解釋詞語

師：同學(xué)們真會預(yù)習(xí)。語文學(xué)習(xí)除了善于發(fā)現(xiàn)問題外，我們還要看看課文中最基礎(chǔ)的知識掌握了沒有。首先請大家來解釋幾個(gè)詞語。

（PPT左邊顯示詞語：暴怒無常，好好兒活，訣別，爛漫。右邊顯示解釋詞語的四種方法）

師：請大家先看右邊解釋詞語的方法。第一個(gè)，語境推斷法，就是把詞語放到上下文的句子里來推斷;第二個(gè)是經(jīng)驗(yàn)匯兌法，就是用我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)來理解這個(gè)詞語;第三個(gè)方法，調(diào)換詞語法，就是換另外一個(gè)詞來理解這個(gè)詞;第四個(gè)方法，拆解合成法，就是先把這個(gè)詞語分開，一個(gè)一個(gè)地理解，然后再合起來理解?，F(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，把這四個(gè)詞語圈畫出來。

（生找詞語，圈畫，師巡視）

師：對，把詞語找出來并圈畫。非常好！同學(xué)們有很好的習(xí)慣。畫出來之后，就想想，哪一個(gè)詞語我能夠解釋，我是用什么方法來解釋的。

（生思考，師巡視）

生8：我能解釋“暴怒無?！?。我是用的“拆解合成法”，就是把“暴怒無?！辈鸾獬伞氨┡焙汀盁o常”兩個(gè)詞。“暴怒”就是非常容易發(fā)怒。

師：非常憤怒。

生8：而且一發(fā)怒就會非常暴力。

師：非常暴力？打架？

生8：不是。

師：是指發(fā)怒的程度。

生8：“無常”就是不定的，就是說沒有發(fā)怒的準(zhǔn)確時(shí)間點(diǎn)，想發(fā)怒就發(fā)怒。

師：哦，沒有定準(zhǔn)兒。那合起來怎么解釋？

生：“暴怒無?！本褪牵艽蟪潭鹊囟也欢〞r(shí)地發(fā)怒。

師：哦，不定時(shí)地發(fā)怒，而且發(fā)怒的程度還很厲害。那你這個(gè)詞語是在哪里找出來的？

生8：是在文章第一自然段第一句。

師：你除了用“拆解合成法”，看看還能用什么方法把它解釋清楚？

生8：還可以用語境推斷法。第一自然段，由“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”可以看出來。

師：哦，從這里看出來的，真能干！我們?nèi)嗤瑢W(xué)把這一句讀一遍，你來起頭，好嗎？

生8：“望著望著天上北歸的雁陣……”，起——

（生齊讀）

師：請注意，這個(gè)地方有一個(gè)句式，這兩句話里有兩個(gè)相同的結(jié)構(gòu)，哪位同學(xué)能夠把它提煉出來？

生9：這個(gè)句子前面是“望著望著”，后面是“聽著聽著”。

師：那“望著望著”后邊用了一個(gè)什么詞？能夠跟它搭配的一個(gè)詞。

生9：我覺得是一個(gè)名詞，“天上”。

師：天上？望著望著天上，聽著聽著地下？

（眾生大笑）

生9：應(yīng)該是“雁陣”。

師：還有哪位同學(xué)能想想？注意這前后兩個(gè)句子能形成對舉句的結(jié)構(gòu)，一致的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)沒有？

生10：第一個(gè)分號前面是，“望著望著……我會”，后面是“聽著聽著……我會”。

師：嗯，發(fā)現(xiàn)得好！請同學(xué)們在這個(gè)結(jié)構(gòu)下面加上點(diǎn)，“望著望著”后面有個(gè)“會”，“聽著聽著”后面也有一個(gè)“會”。這個(gè)語言結(jié)構(gòu)非常重要！好，現(xiàn)在全班同學(xué)再把這句讀一讀，請?jiān)谧x“望著望著”“聽著聽著”的時(shí)候稍微慢一點(diǎn)。預(yù)備起！

（生再次齊讀）

師：好，后面的詞語還能解釋哪一個(gè)？

生11：我解釋的詞是“好好兒活”，我用的方法是語境推斷法，這個(gè)詞是在文中的最后，前文說他母親去世了，家里就只剩他和他的妹妹，所以他要以一種平常的心態(tài)去看待生活，就是要好好地活著。

師：所謂“好好兒活”就是用平常的心去看待生活，不能——

生11：不能像他前文說的那樣，以一種消極的態(tài)度面對生活。

師：好，不能消極地看待生活。注意一下，“好好兒活”這個(gè)詞里的“好好兒”是什么意思呢？平常老師要求我們要“好好兒學(xué)習(xí)”，那“好好兒學(xué)習(xí)”是什么意思呢？

（生小聲回答“認(rèn)真學(xué)習(xí)”）

師：哦，認(rèn)真學(xué)習(xí)。注意，“好好兒”的意思有兩個(gè)，大家看一下這里的意思是哪一個(gè)？第一個(gè)是“很好、完整”的意思，第二個(gè)意思是“努力地、盡力地、盡情地”。你覺得這個(gè)地方，哪一個(gè)意思更恰當(dāng)一點(diǎn)？

生4：我覺得第二個(gè)更加恰當(dāng)。“努力地活著”比“完整地活著”更能代表身殘志堅(jiān)。

師：身殘志堅(jiān)，即使我不完好，但是我也要——

生4：努力地活下去。

師：努力地活，非常好！我們在用語境進(jìn)行推斷、判斷時(shí)，對這兩個(gè)意思進(jìn)行了選擇，非常好！還有誰能解釋哪個(gè)詞語？

生12：我解釋的詞語是“訣別”。首先，我是用語境推斷法來看的，“看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”，“訣別”應(yīng)該是他和母親關(guān)系間斷絕的意思，這是第一層的意思。

師：哦，訣別是斷絕！那另外一種情形，比如說，他偷了我的東西，我跟他來個(gè)訣別，是一樣的意思嗎？

（生笑）

生12：不一樣。

師：不一樣？那是怎樣的呢？

生12：文中這種應(yīng)該是因?yàn)橛H人離去，所以是有一種悲傷的情緒在里面。

師：哦，悲傷情緒。

生12：后一種的話，應(yīng)該是含有一種憤怒的情緒在里面。

師：哦，你很善于區(qū)別這種細(xì)微的地方，很好。

生12：還用了一種方法，就是把這兩個(gè)詞拆開，先說“別”，是離別，“訣”單獨(dú)翻譯，應(yīng)該是永遠(yuǎn)的意思，連起來是“永遠(yuǎn)的離別”。

師：哦，永遠(yuǎn)的離別，你把前后連起來了。你運(yùn)用了什么方法呢？

生12：用的是第一個(gè)和第四個(gè)方法。

師：哦，非常好。把第一個(gè)方法和第四個(gè)方法結(jié)合起來用。好，現(xiàn)在還剩下一個(gè)詞語，誰來？

（生沉默）

師：這個(gè)，是不是有點(diǎn)難？

生5：“爛漫”我先把這兩個(gè)字拆開，第一個(gè)字“爛”是指花開得很燦爛，“漫”可以翻譯為“浪漫”——但是它不是這個(gè)意思，就是花特別多，開得很燦爛、很美麗的感覺。

師：你的意思我明白了。就是兩點(diǎn)，一個(gè)是開得很燦爛，一個(gè)是開得很浪漫。你們同不同意？浪漫，這花開得很浪漫！

生：我覺得這個(gè)“漫”應(yīng)該是漫山遍野，形容很多的意思。

師：哦，很多的意思。還有沒有同學(xué)能解釋？

生13：毛澤東的詩“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”，這個(gè)“爛漫”就感覺是漫山遍野的花都開得十分燦爛、十分美麗。

師：哦，十分美麗，“爛漫”，很燦爛，很美麗。還有嗎？

生4：我對這個(gè)詞有一種感覺，就是它們開得肆無忌憚，但是我不知道怎么解釋？

師：哦，開得肆無忌憚，那也就是燦爛。這樣吧，我給大家說一下，看來有點(diǎn)難度。注意，“爛漫”一方面是指明艷、美麗，就是“山花爛漫”，還有一種是指自然，不做作、不矯情。你們覺得這里哪一個(gè)更恰當(dāng)一點(diǎn)呢？

生14：我覺得應(yīng)該是第二個(gè)，不矯情，因?yàn)樽髡咭呀?jīng)癱瘓了，然后母親去世前說讓他好好兒活，這一段費(fèi)了很多筆墨去寫菊花，就是讓他像菊花一樣，不矯情，要堅(jiān)強(qiáng)。

師：嗯，對，不矯情，要堅(jiān)強(qiáng)，不要去悲傷著自己的悲傷，悲傷著自己的殘疾。平和、平淡，自然、不做作的意思。非常好！這里隱含了這個(gè)意思。

三、復(fù)述故事

師：好了，同學(xué)們，我們解釋了這四個(gè)詞語，緊接著跟這四個(gè)詞語有關(guān)的任務(wù)就來了——復(fù)述故事。

（PPT顯示：復(fù)述故事。在復(fù)述時(shí)，用上以下詞語：暴怒無常、好好兒活、訣別、爛漫）

師：請大家先自己講一遍。能不能把這個(gè)課文復(fù)述出來，并且用上這四個(gè)詞語。

（生思考，復(fù)述故事）

生8：我的復(fù)述是，暴怒無常的作者……（看著書說）

師：不看書，直接說。

生8：暴怒無常的作者和母親訣別后，決定像菊花一樣，爛漫，不矯情，和妹妹一塊兒好好兒活。

師：哦，你這個(gè)確實(shí)是復(fù)述，不過是非常概括的復(fù)述，能不能再稍微詳細(xì)一點(diǎn)兒?。?/p>

（有生舉手）

師：這邊這位同學(xué)，你來稍微詳細(xì)一點(diǎn)兒地復(fù)述一下課文。

生15：作者癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，他的母親叮囑他好好兒活，并勸他出去看菊花，但是還沒有來得及實(shí)現(xiàn)，作者就跟母親永遠(yuǎn)地訣別了，最后他跟妹妹一起去看了在風(fēng)中開得爛漫的菊花，并很思念母親。

師：哦，好，掌聲送給我們這位同學(xué)，好不好？復(fù)述得很好！很完整！也用上了我們這幾個(gè)詞語。

（生熱烈鼓掌）

四、學(xué)習(xí)讀法

（PPT顯示：讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！软毷熳x，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心。？搖——朱熹）

師：接下來，我們進(jìn)入下一個(gè)活動，難度就大一點(diǎn)了。今天大家一起來學(xué)習(xí)一種讀書方法。讀書有一種總方法，我們一起讀讀。“讀書之法”起……

（生齊讀）

師：今天我們就要按這種要求讀書。讀書的時(shí)候，就要好像作者說的話就是我說的;思考的時(shí)候，就好像作者想要表達(dá)的意思就是我要表達(dá)的意思。

在這個(gè)大前提下，我給大家教一個(gè)具體方法——打開天窗法。天窗看到過沒有？

生4：我們家汽車上面那個(gè)……

（師生笑）

師：汽車上的天窗，一般都是從下邊往天上看。那我們想一想，假設(shè)從那個(gè)孔里從上往下看，會看得怎么樣，會有一種什么樣的感覺？

（生沉默）

師：天窗，其實(shí)農(nóng)村有很多房子，人們都會在房頂用琉璃瓦做天窗，然后透光進(jìn)來。透過天窗從上往下看，叫做俯看。我們閱讀一篇文章，也可以這么做，從上往下看，抓住標(biāo)題看這個(gè)文本的寫作。今天給大家教幾招。

（PPT顯示：第一招 傾聽信息——你從標(biāo)題中讀到了什么）

第一招“傾聽信息”，就是通過這個(gè)標(biāo)題來看作者告訴了我們什么，也就是你從標(biāo)題中讀到了什么。請同桌相互交流。

（生交流，師巡視）

生16：標(biāo)題是《秋天的懷念》，首先我可以讀到，“秋天”它是這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間，一個(gè)季節(jié)。第二個(gè)詞是“懷念”，就應(yīng)該是作者想要表達(dá)的情感。

師：我有一個(gè)問題，你從哪兒看出故事都是發(fā)生在秋天呢？

生16：其實(shí)我不知道這個(gè)故事它到底是不是發(fā)生在秋天，但是我知道最后一段它說“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā?。

師：哦，你從最后這里“又是秋天……”，那說明前面是發(fā)生在秋天，那你再看看文本前邊的故事是不是發(fā)生在秋天呢？

生16：我覺得是。第三段第二句說“母親進(jìn)來了，站在窗前，北海的菊花開了，我推你去看看吧”，因?yàn)楹竺嬲f，菊花開在北海，并且是在秋天所開，所以我覺得他前面的故事應(yīng)該發(fā)生在秋天。

師：哦，第三段菊花開在秋天，那第一段呢？

生16：嗯，我覺得應(yīng)該是，“望著望著天上北歸的雁陣”。

師：哦，“望著望著，天上北歸的雁陣”，什么叫“北歸”？

生16：“北歸”，就是……（猶豫）

師：“北歸”，是“歸北”，還是“從北歸”？

生16：應(yīng)該是第二個(gè)。

師：第二個(gè)，“從北歸”，從北歸到哪兒去？

生16：到南方。

師：到南方。非常好。我們從標(biāo)題里面讀到了這篇文本所寫作故事發(fā)生的時(shí)間、季節(jié)和作者的情感。好，這是第一招。

（PPT顯示：第二招 替換詞語（1）把標(biāo)題中的“懷念”換一個(gè)詞語）

請看第二招“替換詞語”，我們在標(biāo)題上替換詞語。先看第一步，把標(biāo)題上的“懷念”換一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語。能夠換一個(gè)什么詞語呢？

生14：我覺得“思念”也可以，因?yàn)閼涯詈退寄疃际潜磉_(dá)一種……（猶豫）

師：換成“思念”，就是“秋天的思念”，是不是？那，“懷念”和“思念”有區(qū)別嗎？

生14：嗯，我覺得區(qū)別不是特別大。

生4：我覺得可能還是有些區(qū)別吧?！皯涯睢币话阒傅氖菓涯顝那?，就是已經(jīng)沒有了的事物。

師：哦，那你覺得這個(gè)地方，我們課文里面是用“懷念”好還是用“思念”好？

生4：我覺得用“懷念”比較好，因?yàn)槟赣H已經(jīng)去世了，而且這篇文章其實(shí)是描寫之前他在消極的時(shí)候母親帶給他的希望，但是帶給他希望之后母親已經(jīng)去世了，所以我覺得應(yīng)該用“懷念”，因?yàn)槭沁^去。

師：哦，是對過去的人、事的懷念，非常好。善于辨析詞語，很好。除了換成“思念”，還可以換什么？

生9：我覺得還有一種換法，把“懷念”換成“想念”。但是我覺得“想念”不如“懷念”好，原因是“想念”的程度沒有“懷念”那么深。

師：這篇課文里，除了對母親的思念、懷想這樣的情感以外，還有沒有其他情感呢？

生14：它最后一段寫菊花爛漫，暗含的意思就是說，我們做人就是不要因?yàn)樽约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)缺陷就消極，一定要堅(jiān)強(qiáng)。

師：你的意思，可以換成什么詞語？

生14：就是樂觀積極。

師：哦，“秋天的樂觀積極”？

（眾生笑）

生14：不是不是。嗯，我覺得詞語的話還是不要換。

生6：從情感來看，我們還可以看出慚愧、自責(zé)，還有一種悲哀的情感。

師：還有慚愧、自責(zé)。你從哪兒看出來的？

生6：文中沒有直接提到，我覺得它說……

師：沒有直接提，你又怎么看出來的呢？

生6：母親生前，作者沒有好好孝敬她，暴怒無常，讓母親都變得憔悴了，自然會慚愧、自責(zé)……

師：你的意思是母親在的時(shí)候，“我”暴怒無常，經(jīng)常和母親過不去，所以我就肯定有自責(zé)。你這是從生活常識進(jìn)行推斷的，能不能從文本里邊找到證據(jù)呢？

（生思考）

師：有點(diǎn)慚愧，有點(diǎn)自責(zé)。

生6：我覺得就是第六自然段吧。文中說“她正艱難的呼吸著，像她一生艱難的生活”，母親的生活是很艱難的，而作者對母親不是很好，所以我覺得他肯定會有點(diǎn)自責(zé)。

師：“我想”“他肯定會”，你還是猜測的。

生17：我覺得第五自然段有一句“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”，我覺得作者直到母親已經(jīng)病得昏倒了，才知道母親的病原來已經(jīng)非常非常嚴(yán)重了，所以……

師：你抓的是哪個(gè)詞語？

生：嗯，我抓的是“我沒想到”。

師：“我沒想到”，出現(xiàn)了幾次？

生：兩次。

師：這位同學(xué)語感很強(qiáng)。好，我們大家一起把這句話讀一讀?！拔覜]想到”，預(yù)備起——

（生齊讀）

師：注意這里還有一個(gè)詞，那個(gè)“竟”字，“竟”就是出乎意料的，竟然?！拔覜]想到她已經(jīng)病成那樣了，看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”。你看，“沒想到”！“沒想到”！現(xiàn)在回過頭來看，“我”沒想到當(dāng)時(shí)是那樣一種情況，你看，后悔啊，自責(zé)??！一起再把這段讀一讀?！拔覜]想到”，起——

（生齊讀）

師：還有沒有其他也表現(xiàn)了這種慚愧、自責(zé)的語句呢？

生14：第二自然段，說“可我卻一直都不知道她的病已到了那步田地”。

師：哦，“我卻一直都不知道”，如果是現(xiàn)在來看我已經(jīng)知道，那之前就不會再對母親那樣了是吧。好，我們大家也一起把這里讀讀?！翱晌覅s一直都不知道”，起——

（生齊讀）

師：同學(xué)們看，除了懷想、想念母親的這個(gè)意味以外，還有慚愧、自責(zé)的意思在里邊。那我們能不能夠把“秋天的懷念”換成“秋天的慚愧”“秋天的自責(zé)”呢？

生11：我覺得不能換，因?yàn)椤皯涯睢边@個(gè)詞不只是自責(zé)、慚愧，還含有一種對母親的喜愛那種情感，如果換了的話就表達(dá)不了另一種情感。

師：這位同學(xué)很善于辨析詞語。我們在考慮標(biāo)題“打開天窗”的時(shí)候，要去考究作者的用詞。繼續(xù)看下一個(gè)，我們能不能夠把標(biāo)題中的“秋天”另換一個(gè)詞？

（PPT顯示：第二招 替換詞語（2）把標(biāo)題中的“秋天”換一個(gè)詞語）

生12：首先，秋天是一個(gè)充滿意境的詞語，秋天的意境特別帶有一種比較悲傷、比較凄涼的感覺，就包含了剛剛我們所說的這種慚愧的感覺。其次，秋也是一種包含思念的意象，很多重要節(jié)日如重陽節(jié)、中秋節(jié)都在這個(gè)季節(jié)，也是古人寄托思念的一種情感。所以，這個(gè)詞在標(biāo)題中既包含了我們所說的慚愧，也包含了對母親的一種思念。

師：你的意思是沒有什么詞語可以換“秋天的懷念”了。你看，我們這位同學(xué)真能干啊，一口氣說了這么多，把幾層意思都告訴我們，結(jié)論是秋天不能換。那有沒有同學(xué)偏要換一下呢，換成夏天？（一生舉手）這位同學(xué)你想換成什么？

生10：還是跟秋天有關(guān)吧，把它換成“秋季”。

師：“秋季的懷念”，那差不多呀。“秋季”好一點(diǎn)還是“秋天”好一點(diǎn)??？

（生齊答“秋天”）

師：哦，其實(shí)還是“秋天”好一點(diǎn)啊。那還有同學(xué)能不能夠換？“秋天”在文中三次出現(xiàn)，那在文中還有沒有多次出現(xiàn)的其他事物，也找出來。

生18：我覺得文中“菊花”也出現(xiàn)了很多次。

師：那為什么要反復(fù)出現(xiàn)“菊花”呢？

生18：可能是因?yàn)?，母親喜歡菊花吧。

師：哦，因?yàn)槟赣H喜歡菊花。

生19：我覺得“菊花”是貫穿全文的線索。

師：也就是說可以把“秋天的懷念”換成“菊花的懷念”？

（眾生笑）

生19：不行不行。因?yàn)椤熬栈ǖ膽涯睢甭犉饋砀杏X像是在懷念菊花。

師：那“秋天的懷念”，會不會是在懷念秋天?。?/p>

（眾生笑）

生19：不會啊。

師：不會哦，看來我有錯(cuò)覺。母親為什么偏偏要想到讓“我”去看菊花，而不是看牡丹花？

生20：在以前古詩里面說，菊花是秋天唯一開的花。菊花就象征著堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。

師：菊花怎么就象征堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)了呢？

生20：就是因?yàn)榍锾焖械闹参锒家呀?jīng)凋零了，但唯獨(dú)菊花還盛開。

師：哦，秋天所有的花都不開了，它還要開，所以它很堅(jiān)強(qiáng)。那還有冬天開的花呢？冬天有花開嗎？

（生齊答“梅花”）

師：對了，梅花還開在冬天呢，那更是能夠經(jīng)歷寒冬呢。

生20：但是菊花這個(gè)意境要更符合秋天。

師：好，其實(shí)這還有一層意思，這涉及一個(gè)文化語境的問題。我給大家講一下。

傳說中，鬼谷子有兩個(gè)非常厲害的弟子，一個(gè)是孫臏，一個(gè)是龐涓。龐涓先出去到魏國當(dāng)官，后來孫臏也準(zhǔn)備出去。走之前，鬼谷子就給這個(gè)弟子說，你去隨便拿個(gè)東西來，我給你占一卦。孫臏就順手從花瓶里把一支菊花折斷，遞給師父。師父一看，菊花折斷，但菊花仍然不落。就是說，你的命運(yùn)跟它差不多，你將來也會受到千般磨難，但是你也會頑強(qiáng)地、堅(jiān)強(qiáng)地走下去。所以，菊花這個(gè)意象代表著堅(jiān)強(qiáng)，有頑強(qiáng)的文化意蘊(yùn)在里邊。

所以，母親讓我去看菊花，其實(shí)是希望我能夠像菊花一樣，堅(jiān)強(qiáng)，頑強(qiáng)。但又為什么不能夠用“菊花的懷念”呢？剛才這位同學(xué)說像是懷念菊花，還有沒有其他原因？

生9：我覺得“秋天”跟“菊花”的區(qū)別在于，“秋天”是可以有多層意思的，第一個(gè)可以是這件事發(fā)生在秋天，第二個(gè)是“秋天”可以抒發(fā)一種情感。但是“菊花”就不能起到這種作用。

師：“菊花”不能抒發(fā)這種情感，但最后一段為什么還要寫“菊花”呢？這就回到上課開始同學(xué)們的問題，為什么要寫菊花？還寫這么多的菊花，開得這樣好呢？

生4：第三自然段，史鐵生描寫自己消極態(tài)度的時(shí)候，說“窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”，最后寫菊花卻是開得熱烈而深沉，“潑潑灑灑”“爛漫”，我覺得這個(gè)代表了母親留給他的新的希望。

師：哦，新的希望。那“我”這時(shí)候是在母親的希望當(dāng)中，還是“我”已經(jīng)改變了原來的樣子了？

生4：改變原來的樣子了。他原來是“我可活什么勁”，現(xiàn)在是“我倆在一塊要好好活”，要堅(jiān)強(qiáng)地努力地活下去。

師：哦，要好好活，要堅(jiān)強(qiáng)努力地活下去。非常好。你看最后一段寫菊花，就寫“我”受到母親精神鼓勵(lì)之后，懂得了母親的話，要像菊花這樣堅(jiān)強(qiáng)地活下去。那好，我們大家一起讀讀最后一段，讀出“我”的感悟，讀出“我”的領(lǐng)悟?！坝质乔锾臁保稹?/p>

（生齊讀）

五、遷移訓(xùn)練

師：這節(jié)課除了解釋詞語、復(fù)述課文以外，我們還學(xué)了一種方法，在標(biāo)題上做文章，傾聽標(biāo)題給我們傳達(dá)的信息，把標(biāo)題的詞語換一換，再走進(jìn)文本中去理解理解。這樣在文本中走幾個(gè)來回，我們就加深了對文本的理解。

我給大家留了一個(gè)課后作業(yè)。這個(gè)作業(yè)已經(jīng)發(fā)給同學(xué)們了，就是單子上的兩篇文章。請同學(xué)們給這兩篇文章分別加個(gè)標(biāo)題，然后交給老師。

同學(xué)們，我們這節(jié)課就學(xué)到這里了，能不能用一句話說說你這節(jié)課最大的收獲、啟發(fā)和體會。我們請兩三個(gè)同學(xué)發(fā)言，機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人的。

（生踴躍舉手）

生11：我的收獲很多。一開始預(yù)習(xí)方法的交流是我第一個(gè)收獲;第二個(gè)是把自己預(yù)習(xí)到的知識帶入到文章中，理解文章;第三個(gè)，就是“打開天窗法”這一部分，替換詞語使我更加深刻地體會到這個(gè)詞語為什么用得好，好在什么地方。然后……

師：哇，你說了這么多，還有“然后”，繼續(xù)說。

生11：第二點(diǎn)的話就是啟發(fā)了，就是以后知道自己該怎么去學(xué)習(xí)語文，怎么去深刻了解語文。收獲啟發(fā)說完了，最后就是一個(gè)總結(jié)性的說法。

（眾生笑）

生11：我知道自己以后應(yīng)該根據(jù)這種方法了解語文，或者了解一些更好的方法學(xué)習(xí)語文。

師：哇，掌聲送給我們這位同學(xué)！（掌聲）太厲害了，收獲是“一二三四”分列，還有啟發(fā)，最后還給總結(jié)一下，你太能干了！還有其他同學(xué)想說說嗎？

生21：我這節(jié)課有很多收獲，最大的收獲就是，本來開始的時(shí)候，既沒有不懂，也沒有特別的懂。

師：哦，你屬于騎在墻上的那類人。

（眾生笑）

師：結(jié)果從墻上下來沒有？

生21：下來了。幫助我“下來的”就是我可以解釋一些比較重要的詞語，這樣可以幫助我理解文章。

師：哦，非常好，你看，終于從墻上下來了，這也是一大成功。

生4：我最大的收獲有兩個(gè)，第一個(gè)就是文中詞語意象的選擇，必須要經(jīng)過深思熟慮，寫這些必須要字斟句酌。第二個(gè)收獲就是，當(dāng)一個(gè)詞語有兩個(gè)解釋的時(shí)候，可以把它帶到語境中，結(jié)合前后文去理解。比如說“好好兒”，第一個(gè)意思是“完整的”，第二個(gè)意思是“努力地，盡力地”，我覺得第二個(gè)明顯比第一個(gè)好很多，而且一下子就幫我理通了這篇文章的脈絡(luò)，就是說母親讓“我”要努力地活。

師：哦，你看，懂得這一個(gè)詞一下子就懂得了整個(gè)文本。非常好！

我們今天時(shí)間有限，無法讓每一個(gè)同學(xué)都說。同學(xué)們下課后，可以在這張單子下邊的空白部分寫下你的心得體會。

我們今天的課就上到這里。謝謝同學(xué)們！

生：（全體）老師，再見！

〔整理者：尹英杰、蒲玉潔（四川師范大學(xué)文學(xué)院研究生）〕

[作者通聯(lián)：四川師范大學(xué)文學(xué)院]