指向思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)問研究

◎ 張銀燕

高中英語(yǔ)新課標(biāo)中明確提出,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng),并將其作為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要方向。顯然,從當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看,很多教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練上,忽視了對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng),從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來看,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們用來獲取信息的重要手段,閱讀過程中讀者的思維是一個(gè)由較低層次向較高層次發(fā)展的過程,較低級(jí)思維活動(dòng)是較高級(jí)思維發(fā)展的基礎(chǔ),形成并發(fā)展較高級(jí)思維能力即評(píng)判性思維能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)(梁美珍等,2013) 。

隨著課改的推進(jìn),一線英語(yǔ)教師越來越重視增加日常閱讀教學(xué)課堂中提升學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。然而,在日常教學(xué)中,有的課堂盡管設(shè)置了不少深層次理解的問題,但這些問題設(shè)置缺乏梯度性,不符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律;有的問題設(shè)置缺乏連貫性,問題之間沒有邏輯聯(lián)系,學(xué)生不能真正理解到位;有的問題過于追求學(xué)生的創(chuàng)造性思維表達(dá),脫離文本解讀,與文本內(nèi)容聯(lián)系不緊密,學(xué)生難以生成有效的語(yǔ)言輸出?？此朴兴季S含量的課堂,學(xué)生的思維品質(zhì)卻難以得到真正有效提升。

一般來說,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)問主要分為以下三種具體情況,展示型、參閱型和評(píng)估型。其中,展示型設(shè)問,主要是針對(duì)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)性問題,學(xué)生只需閱讀文本即可回答。問題也多是對(duì)閱讀單詞理解、語(yǔ)法分析、文章結(jié)構(gòu)、主旨等相關(guān)的內(nèi)容;參閱型問題則需要學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)一步把握,在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,挖掘其中更深層次的內(nèi)涵,同時(shí)早對(duì)問題的解答中,需要學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)作答,因此這類題型也更考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力;而評(píng)估型問題則處于閱讀教學(xué)的收尾環(huán)節(jié),主要是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),更好地幫助學(xué)生把握主旨,進(jìn)行延伸與應(yīng)用。教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地增加參閱型和評(píng)判型問題的數(shù)量只是提升學(xué)生思維品質(zhì)的第一步,如何更加合理地設(shè)置這些問題,更有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)才是最終目的。

本文以人教版《英語(yǔ)》選修7 第四單元的課文“A letter home”為例,探討如何在閱讀教學(xué)中更加合理地設(shè)置問題更有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這篇文章是作者在巴布亞新幾內(nèi)亞的一個(gè)小山村做志愿者教書時(shí)寫的一封家書,在她的信中,作者描述了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的情況和去其中一個(gè)學(xué)生家做客的經(jīng)歷。

[教學(xué)步驟]

1.讀前環(huán)節(jié)

Q1:Have you ever volunteered？

Q2:What kind of volunteer work have you done？

Q3:If you have chance to volunteer abroad in the future，which country will you go to？Why？

教師以自由談?wù)摰男问?引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撨^去做志愿者的經(jīng)歷,引出到國(guó)外做志愿者的話題。

2.讀中環(huán)節(jié)

教師讓學(xué)生略讀課文,分段并總結(jié)出每段的大意,隨后概括出全文大意。

Q1:Try to divide the whole article into four parts，and summarize what each part is about.

Q2:What is the letter mainly about？(參閱型問題)

教師要求學(xué)生逐段細(xì)讀文章,并回答下列問題:

Paragraph 1-3

Q3:Why did Jo mention that the letter“took a fortnight to arrive”？(展示型問題)

Q4:What aspects are talked about when the author introduces the conditions of the school？(展示型問題)

Q5:Why is science the most challenging subject？(展示型問題)

Paragraph 4-7

Q6.What have you learned about the customs and lives of the people in Tombe's village？(展示型問題) (教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生回答)

4.讀后環(huán)節(jié)

教師讓學(xué)生就以下問題進(jìn)行討論并分享

Q1:Does Jo enjoy her stay there？(評(píng)估型問題)

Q2:Volunteers are not paid，what rewards can you get from volunteering in a foreign country？(評(píng)估型問題)

[教學(xué)反思]

教師忽視了本文的文體是書信,直接像處理其他文體一樣讓學(xué)生略讀課文然后分段概括段落大意和文章主旨,沒有幫助學(xué)生分清主次信息,理清各段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,學(xué)生頭腦中不能形成完整的文本框架,更不能很好地與自身已有知識(shí)建立聯(lián)結(jié),整堂課下來學(xué)生缺乏充分地時(shí)間對(duì)文本作深入細(xì)致的閱讀,沒能有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì),教學(xué)效果不理想。

教師對(duì)學(xué)生關(guān)于文本的提問主要發(fā)生在讀中和讀后環(huán)節(jié),在讀中環(huán)節(jié)教師先提出Q2 參閱型問題讓學(xué)生概括整篇文章的主旨大意,此時(shí)學(xué)生還沒有充分閱讀全文,學(xué)生感覺難度較大無從下手。之后教師提出的Q3---Q5 這幾個(gè)展示型問題毫無關(guān)聯(lián),學(xué)生只是獲取了零散、淺層的文本字面意思,沒能更深入理解文本的內(nèi)涵作者的寫作意圖,建立與自身原有知識(shí)的聯(lián)結(jié)。Q6 填表格的任務(wù)是對(duì)文本表層細(xì)節(jié)的查找,屬于展示型問題,思維含量較低,但是在課堂上卻占用了大量時(shí)間,學(xué)生的回答都是對(duì)原文信息的直接提取,不需要加工處理、歸納總結(jié),沒有提升學(xué)生思維品質(zhì),也沒有為后續(xù)思維含量要求較高的問題地鋪墊。

讀后環(huán)節(jié)教師提出的Q1 屬于評(píng)估型問題,對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求較高,但是由于在讀中環(huán)節(jié)教師沒有幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息梳理,沒有讓學(xué)生充分感知并理解文本,沒有一定的語(yǔ)言和信息支架作鋪墊,學(xué)生難以快速反應(yīng)。Q2 看似與文本話題相關(guān),卻脫離文本主題,沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴,語(yǔ)言輸出并非基于先前語(yǔ)篇閱讀的語(yǔ)言輸入,回答大多停留在與文本主題關(guān)聯(lián)不大的碎片化語(yǔ)言,導(dǎo)致學(xué)與用脫節(jié)。

[改進(jìn)措施]

1.讀前環(huán)節(jié)

Q1:Have you ever volunteered？

Q2:What kind of volunteer work have you done？

Q3:If you have chance to volunteer abroad in the future，which country will you go to？Why？

2.讀中環(huán)節(jié)

Q1:What is the style of this passage？(展示型問題)

T:Read Paragraph 1 carefully and answer:

Q2:What is Jo going to talk about in this letter？(參閱型問題)

Q3:Why didn't she just send an email？(參閱型問題)

Q4:Read the first sentence of Paragraph 2 and 4 and divide the body of the letter into two parts and summarize the main idea of each part.(參閱型問題)

Part1:（Para 2 to 3）the school where Jo works

Part2:（Para 4 to 7）Jo's visit to a local family

T:Read the first part and answer:

Q5:What did Jo see at the school？(展示型問題)

Q6:What did Jo wonder？(參閱型問題)

Q7:What did Jo learn？(評(píng)估型問題)

T:Read the second part and answer:

Q8:What did Jo see at the local family？(展示型問題)

Q9:Use your own words to describe what Jo saw.(參閱型問題)

Q10:Why did Jo say:“It was such a privilege to have spent a day with Tombe's family.”？(參閱型問題)

Q11:How did Jo feel？(參閱型問題)

Q12:What did Jo get to know？(評(píng)估型問題)

3.讀后環(huán)節(jié)

Q1:Will Jo get paid for what she does？(參閱型問題)

Q2:What does Jo get from volunteering in Papua New Guinea？(參閱型問題)

Q3:Will you follow Jo's footsteps？Why？(評(píng)估型問題)

讀中環(huán)節(jié)文本閱讀的初始階段,教師先提出Q1 展示型問題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文文體是一封書信,然后讓學(xué)生細(xì)讀第一段提出Q2 參閱型問題,再讓學(xué)生對(duì)本文主旨大意進(jìn)行預(yù)測(cè),兩個(gè)問題先易后難,先關(guān)注文體再通過文體寫作特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀首段,推斷出文章大意,學(xué)生學(xué)會(huì)了思考的方法后,較順利做出預(yù)測(cè)。教師繼續(xù)追問Q3 幫助學(xué)生得出當(dāng)?shù)貤l件艱苦的推斷,為后續(xù)文本信息的處理作鋪墊。

接下來教師提出Q4 讓學(xué)生讀第二和第四段的首句,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書信的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分段,幫助學(xué)生理清各段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

教師把文本中對(duì)Jo 所工作學(xué)校的描寫和去當(dāng)?shù)鼐用窦野菰L的經(jīng)歷分成兩部分處理。第一部分按照J(rèn)o 所見Q5(展示型) 所思Q6(參閱型) 所獲Q7(評(píng)估型) 的邏輯順序,提問由淺入深,先讓學(xué)生找出文本中作者對(duì)學(xué)校和學(xué)生的描寫細(xì)節(jié),然后讓學(xué)生思考Jo 在做志愿者過程中的思考與收獲,學(xué)生不僅停留于文本表面信息的查找,更深刻地體會(huì)到做志愿者的環(huán)境的艱苦惡劣,引導(dǎo)學(xué)生思考在如此艱苦的環(huán)境中做志愿者能夠獲得什么,更好地與自身所具有的知識(shí)建立聯(lián)結(jié)。

第二部分教師依舊按照J(rèn)o 所見Q8(展示型),Q9(參閱型) 所感Q10,11(參閱型) 所獲Q12(評(píng)估型) 的邏輯順序,Q8 先讓學(xué)生找出文本中作者對(duì)當(dāng)?shù)厝薚ombe 一家所住的房子、家人、食物、財(cái)產(chǎn)以及信仰的描寫,然后Q9 讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言形容他們,逐步加深問題難度。Q10 教師讓學(xué)生回歸文本細(xì)讀“That evening I fell happily into bed.It was such a privilege to have spent a day with Tombe' s family.”這句話,然后再讓學(xué)生回答Q11 思考在看到這一家人的生活狀況之后Jo 的感受是什么,回答Q12 Jo 又能從這次經(jīng)歷中獲得什么。這樣提問引導(dǎo)學(xué)生利用已知信息進(jìn)行有效推理,幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵,體會(huì)作者寫作意圖,也可以在情感教育層面幫助學(xué)生更好理解志愿者工作的意義,為讀后環(huán)節(jié)的探討做好準(zhǔn)備。

讀后環(huán)節(jié)教師提出Q1、2(參閱型) 繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考志愿者工作的意義和Jo 通過這次經(jīng)歷收獲了什么,有了讀中環(huán)節(jié)的鋪墊,以及對(duì)文本的充分解讀,學(xué)生進(jìn)一步理解文本,理解作者,從而產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)與共鳴,通過對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行充分地分析之后形成自己對(duì)于志愿者工作的態(tài)度和觀點(diǎn)。教師最后一個(gè)提問Q3:Will you follow Jo's footsteps？Why？(評(píng)估型問題) 在前面的鋪墊工作做好之后,緊密聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生進(jìn)入了真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行更有意義的討論,學(xué)生踴躍發(fā)言,與同伴碰撞思維,加深了自己的理解,開闊了自己的視野,拓寬了自己的思路,產(chǎn)生了較高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。

總結(jié):

一、提升思維品質(zhì)的問題設(shè)計(jì)要有層次性,以淺層次為鋪墊,由淺入深,層層遞進(jìn)。

閱讀理解本就是一個(gè)持續(xù)的漸進(jìn)性過程,因此,在對(duì)問題的設(shè)計(jì)中,我們立足高中生的身心發(fā)展實(shí)際、總體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與閱讀教學(xué)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)具有層次性、啟發(fā)性的問題。提升學(xué)生的思維品質(zhì),不是完全摒棄淺層次的思維活動(dòng)(展示型問題),一味追求高層次的思維活動(dòng)(參閱型和評(píng)估型問題),淺層次的思維活動(dòng)應(yīng)該為高層次思維活動(dòng)服務(wù),幫助學(xué)生梳理文本信息,深入文本內(nèi)涵。

二、問題設(shè)計(jì)要有邏輯性,要圍繞文本主線,不應(yīng)相互孤立。

中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采用整體教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)對(duì)文章主線進(jìn)行宏觀把握,教師在對(duì)文本進(jìn)行宏觀把握是要注意凸顯文本脈絡(luò),以一條貫穿始終的明晰的線索來串聯(lián)文本信息,建立彼此的聯(lián)系(梁美珍等,2013) 。經(jīng)過加工處理的信息按照一定的邏輯順序或發(fā)展關(guān)系呈現(xiàn)出來,有利于信息的加工和保存,便于學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié),在頭腦中形成對(duì)文本信息整體框架的把握,使學(xué)生能夠更深入的理解文本內(nèi)涵,作者寫作意圖,發(fā)展高階層思維。

三、問題設(shè)計(jì)以充分解讀文本為基礎(chǔ),緊扣文本主題,與話題密切相關(guān)。

“閱讀教學(xué)的過程,是一個(gè)高度綜合的過程。而這個(gè)過程的邏輯起點(diǎn),是教師對(duì)教學(xué)文本的多元解讀”(葛炳芳,2013) 在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“忠實(shí)于文本”的意識(shí),要細(xì)致品讀文本,準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文字內(nèi)在含義,不斷地回歸文本(梁美珍等,2013),學(xué)生才能更好地吸收文本語(yǔ)言,使學(xué)與用讀與思緊密結(jié)合,提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。