大數(shù)據(jù)時代下如何實現(xiàn)小學生“因材施教”

◎ 厲葭寧

一、新時代大數(shù)據(jù)背景下小學教育的因材施教

“因材施教”的概念從孔子提出開始就一直發(fā)生著變化,隨著時代的發(fā)展,它的解釋也具有時代的特征?，F(xiàn)在我們公認的解釋,即百度百科上所寫的“針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育?！?/p>

在大數(shù)據(jù)的背景下,針對小學教育領域,在我看來,因材施教是從學生個體出發(fā),輸入學生學習和發(fā)展的數(shù)據(jù),輸出學生所處的學習階段及其未來發(fā)展的大數(shù)據(jù)化學習方法。該方法以大數(shù)據(jù)為輔助,幫助教師把握學生的能力和興趣,輔助學生完成相應的學習目標,最終達成小學生成長和提升自我的一種教學方法。

二、當今因材施教無法完成的原因

因材施教雖自古便有,但無論是古代還是當今教育普遍的現(xiàn)代都依然難以達成,究其根本就是資源的匱乏和分布的不當,主要體現(xiàn)在以下幾點:

1.教師資源匱乏

教師資源的匱乏主要體現(xiàn)在高質(zhì)量教師人才的缺少,教師精力的有限等方面。教師與學生互動的時間較少,對班級同學的認識較淺,無法對每個學生進行分析落實,以及教師自身經(jīng)驗積累有限等問題都成為因材施教難以實現(xiàn)的原因。根據(jù)對臺州市多所小學班主任的網(wǎng)上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)老師管理的班級人數(shù)在48人左右,龐大的學生人數(shù)更是為因材施教的實施雪上加霜。

2.因材施教的誤用

在小學課堂上,教育資源往往分配在老師眼中的“優(yōu)等生”和“差生”中。教育資源,包括優(yōu)秀的教輔資料、更高一級的培訓、老師的關注度等,自然而然向這些學生傾斜,這種情況的出現(xiàn)除了使中等的學生易出現(xiàn)被忽視的情況,也會引發(fā)錯誤的因材施教。

優(yōu)質(zhì)的資源更多地分配給老師眼中的“優(yōu)等生”,教師也更相信這些學生有更多的內(nèi)在潛力,相對而言,“差生”極有可能在短暫的關注沒有得到預期后,面臨老師的放棄。他們很有可能因此慢慢后退,喪失學習的熱情和態(tài)度,換句話說,就是分到了所謂的“因材施教”體系下差的教育資源。這些學生可能會因此錯過自身素質(zhì)提高的“關鍵期”,對今后的發(fā)展造成影響。

3.教學計劃過于緊湊

教學計劃的制定往往具有連貫性,當代教育對學生素養(yǎng)的重視以及學生素養(yǎng)在小學時代的可塑性較強等原因?qū)е陆逃媱澲贫ㄝ^為緊湊,教育計劃內(nèi)容層層遞進,從而出現(xiàn)留給學生鞏固時間較少的情況。一旦沒跟上現(xiàn)時的教學,則很有可能帶來學生未來學習的困難。

三、如何使用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)因材施教

基于因材施教所面臨的困境,要解決這個難題最重要的自然是摸清學生當前學習狀況,要輸入什么數(shù)據(jù)或者說如何將一串數(shù)字轉(zhuǎn)化為學生當前的學習狀況是解決大數(shù)據(jù)因材施教的首要問題。

通過1257 份臺州不同地區(qū)、不同學校小學教師的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),平時的作業(yè)以及考試的數(shù)據(jù)至關重要。但僅僅有這些數(shù)據(jù)也完全不夠,學生上下課的表現(xiàn)、參加課外活動積極性,以及學生自身的反饋都是觀察學生學習及其心智成熟程度的重要指標。在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎上,通過相對應的心理學知識的轉(zhuǎn)換,從而對癥下藥,因材施教。

1.取長補短,全面發(fā)展

大數(shù)據(jù)運用教學最突出的一個特點就是精準對點。通過對學生未掌握扎實的知識,和到了“關鍵期”還沒有得到發(fā)展的能力查漏補缺,而對于學生比較有天賦和興趣的領域或者思維模式則是可以進行發(fā)展。

①不同學科,不同知識點多元跟蹤,分析學生錯誤原因,重點攻破未掌握知識,避免“漏網(wǎng)之魚”。

②發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢所在,培養(yǎng)學生興趣,促進學生全方位發(fā)展。

2.梯度授課,多元統(tǒng)一

每個學生都是一個個體,個體與個體之間的發(fā)展存在差異性,大數(shù)據(jù)的存在便是使差異通過數(shù)據(jù)暴露出來,為學生提供適合自己的教學進度。

根據(jù)學生能力和知識掌握程度為學生劃分梯度,量身定制授課進度和內(nèi)容,使學生能夠以當前自身能力和進度為出發(fā)點,以自身素質(zhì)為起點一步步向上發(fā)展。

3.家校一體,持續(xù)發(fā)展

小學生學習的場所大多都在校園內(nèi),校園學習環(huán)境對小學生固然重要,但是小學教育不應該只停留在學校中。

①在數(shù)據(jù)的支持和學校向?qū)W生相關家長提供數(shù)據(jù)的背景下,家長對于自己孩子更加了解,在家里可以協(xié)助孩子能力的培養(yǎng),在科學提升孩子能力的同時,也能促進家庭的交流,幫助小學生成長。

②數(shù)據(jù)對比和使用,可以為孩子創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境。老師可以通過學生最近行為數(shù)據(jù)的分析,發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理矛盾和不良習慣。例如,老師可以通過學生最近的情緒,或者躲避行為的發(fā)生來判斷其是否存在同學間矛盾或者厭學情緒的發(fā)生,做到及時疏導。

四、使用大數(shù)據(jù)因材施教的同時需要注意的一些問題

大數(shù)據(jù)作為一種較新穎的事物進入小學教育領域必然會引起一些問題,認識和規(guī)避這些問題能幫助我們更好地利用大數(shù)據(jù)達成因材施教的目的。

1.教師對小學生的關愛不可或缺

我們對于大數(shù)據(jù)的使用,主要在于能夠更有效地實現(xiàn)對每位同學的因材施教,幫助小學生提高思維能力,查漏補缺。對那些有能力欠缺和未跟上教學計劃的同學也能及時發(fā)現(xiàn),防止他們掉隊和幫助他們重新回到路上。大數(shù)據(jù)下的因材施教是為了從中幫助他們學會了解自己,監(jiān)控自己,并學習大數(shù)據(jù)的分析方式。

但數(shù)據(jù)依然是冰冷的,在小學時期,小學生對于數(shù)據(jù)的關聯(lián)并不敏感,有些缺失不止存在于知識點,也存在于心靈,小學生心理的成長所依賴的關愛和鼓勵是現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)無法深入觀察的,這就要求教育的實施者運用自己的經(jīng)驗,時刻注意觀察學生心理狀態(tài),對學生關懷。

2.需確保對學生隱私信息的保護

大數(shù)據(jù)時代,最令人擔心的問題就是數(shù)據(jù)泄露。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)雖然較完備提供了學生個人信息,為因材施教的實施提供了可行的路徑,但同時也為學生信息的泄露埋下隱患。學生信息如果泄露,很有可能被不法分子利用,對學生及其身邊的人產(chǎn)生不良影響,也可能對該學生的未來也帶來一定影響。

3.不能將大數(shù)據(jù)當作一切

大數(shù)據(jù)為因材施教提供可參考性,但不能用數(shù)據(jù)將學生“一棍子打死”。我們依然要理性看待數(shù)據(jù)下的學生,在通過技術幫助他們的同時,更重要的是要幫助他們理性、有選擇的看待數(shù)據(jù),并通過數(shù)據(jù)學會自我修正和提升,大數(shù)據(jù)教學在幫助教師因材施教的同時,也應該幫助學生培養(yǎng)的技能。

五、結束語

信息時代,大數(shù)據(jù)發(fā)展迅速,教育也應該乘上這股熱風向上走。通過大數(shù)據(jù)的輔助,因材施教將從原來的紙上談兵成為現(xiàn)實。