構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

◎ 寧 麗

最近幾年,少教多學(xué)模式在我國(guó)課堂教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛,獲取了諸多成功的教學(xué)成果,在夯實(shí)學(xué)生主體地位、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力等方面具有極大優(yōu)勢(shì)。然而,這種教學(xué)模式目前尚未深入充分融入初中語文閱讀教學(xué)中,很多初中生還存在著被動(dòng)閱讀、死記硬背閱讀題標(biāo)準(zhǔn)答案、閱讀資源有限、缺少閱讀方法等問題,嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,不利于學(xué)生形成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。那么少教多學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的建構(gòu)路徑有哪些呢? 這是值得廣大初中語文教師深入思考的重要課題。

一、打造生本課堂,促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

少教多學(xué)模式是一種基于以生為本教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式,這就要求初中語文教師在將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)著力打造生本課堂,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的提問方式,為學(xué)生提供滿足其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容,順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與閱讀能力現(xiàn)狀,通過對(duì)學(xué)生的適度引導(dǎo),讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行語文閱讀[1]。學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性提升了,自然而然能夠?yàn)槎鄬W(xué)創(chuàng)造更多便利條件,同時(shí)更好地發(fā)揮出自己在閱讀教學(xué)中的主體作用,促進(jìn)“少教”這一目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

例如,在《狼》(蒲松齡)這篇文言文的閱讀教學(xué)前,教師分析了學(xué)生以往的文言文學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的積極性較差,普遍認(rèn)為文言文缺少趣味性,語言晦澀難懂,為了在本節(jié)課上改變學(xué)生的被動(dòng)閱讀狀態(tài),將學(xué)生文言文閱讀積極性提升起來,教師先和學(xué)生玩起了猜謎游戲,讓學(xué)生猜“相貌似狗不是狗,長(zhǎng)著一張血盆口,全身披著灰皮襖,想撈油水滿山走。這是什么動(dòng)物?”學(xué)生非常喜歡猜謎活動(dòng),積極動(dòng)腦思考互相討論,最后得到了“狼”這個(gè)正確答案,順利引入了課文主題,接著教師對(duì)學(xué)生說“大家想不想聽狼的故事?”得到了學(xué)生的積極回應(yīng),教師用生動(dòng)幽默的語言以及肢體動(dòng)作將文言文課文內(nèi)容變成通俗易懂的趣味故事,當(dāng)講到“路上遇見兩只狼,緊跟著屠夫走了很遠(yuǎn)”時(shí)戛然而止,學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)十分好奇,教師引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀文言文課文中揭開“疑團(tuán)”,學(xué)生認(rèn)真地投入到課文閱讀中,主動(dòng)參考注釋了解課文內(nèi)容,終于知道了故事的后續(xù),獲取了文言文閱讀帶來的滿足感和成功喜悅,順利完成了本節(jié)課的少教多學(xué)任務(wù)。

二、尊重個(gè)體差異,重視因材施教

初中生在技能專長(zhǎng)、性格特色、家庭背景、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、審美趣味等方面差異性較大,語文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生之間不一樣的聲音,如果教師只是一味強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,全盤否定學(xué)生與其不同的獨(dú)到見解,勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,甚至影響學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的健康發(fā)育,難以挖掘出學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在能力,無法針對(duì)學(xué)生具體情況,避免由于不合理、不必要的教學(xué)指導(dǎo)而浪費(fèi)“教”與“學(xué)”的資源,影響少教多學(xué)模式的實(shí)踐效果[2]。

對(duì)此,初中語文教師在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,構(gòu)建開放、自由、民主的教學(xué)氛圍。依據(jù)學(xué)生語文閱讀的實(shí)際情況,重視并做到因材施教,避免對(duì)學(xué)生采取千篇一律的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法,牢牢圍繞學(xué)生的特色實(shí)施針對(duì)性的“少教”工作,把握學(xué)生正確的“多學(xué)”方向,讓少教多學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用得到質(zhì)的突破[3]。

例如,在《最苦與最樂》(梁?jiǎn)⒊?這篇課文的閱讀教學(xué)中,針對(duì)“什么最苦? 什么最樂”這一開放性問題,學(xué)生的答案五花八門,面對(duì)這些與課文中“負(fù)責(zé)任是人生最大的苦,盡責(zé)任則是人生最大的樂”觀念不一致的回答,教師沒有將學(xué)生的思維限制到課文中觀念里,而是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了深入分析。當(dāng)一名學(xué)生回答了“和父母分開最苦,和父母在一起最樂”后,教師針對(duì)該名學(xué)生父母長(zhǎng)期忙于工作而忽視孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的實(shí)際情況,主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流,使其認(rèn)識(shí)到自己在孩子學(xué)業(yè)發(fā)展與身心健康成長(zhǎng)中不可替代的作用,進(jìn)而給予孩子更多關(guān)注與陪伴,每晚睡前與孩子一起閱讀一本好書、制作語文教材課文的思維導(dǎo)圖、一起寫日記,幫助孩子培養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣,學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合,既做到了因材施教,也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生多學(xué),減輕了教師的教學(xué)壓力。

三、應(yīng)用先進(jìn)技術(shù),延伸少教多學(xué)

初中語文課堂上閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中少教多學(xué)模式應(yīng)用容易受到時(shí)間與空間方面的局限,進(jìn)而對(duì)應(yīng)用效果受到了影響,難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。面對(duì)這種情況,初中語文教師可以依托先進(jìn)技術(shù),通過微課教學(xué)、多媒體教學(xué)等線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式,延伸少教多學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)間,促進(jìn)少教多學(xué)的應(yīng)用空間無限擴(kuò)大,讓學(xué)生能夠在虛擬的教學(xué)環(huán)境下,閱讀更多教材以外的優(yōu)美語篇,積累更多文學(xué)知識(shí),掌握更多寫作技巧,分享更多語文閱讀資源,合作學(xué)習(xí)解決各種閱讀問題,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生變成彼此的良師益友,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多學(xué)、教師少教的育人意義[4]。

例如,在《沁園春·雪》(毛澤東)這節(jié)課結(jié)束前3 分鐘,教師教會(huì)學(xué)生利用作業(yè)網(wǎng)自行評(píng)改語文閱讀作業(yè)的方法,布置了課后自行收集并閱讀偉大領(lǐng)袖毛主席其他文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生通過班級(jí)微信群分享課外閱讀資源,強(qiáng)化彼此的愛國(guó)主義精神,教師依托作業(yè)網(wǎng)與班級(jí)微信群,動(dòng)態(tài)了解學(xué)生課下的語文閱讀情況,提供相應(yīng)地少教指導(dǎo),讓學(xué)生課下也能夠?qū)W的更多、更快、更好。

結(jié)束語:總而言之,現(xiàn)階段我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)水平還有待提升,尚未充分體現(xiàn)出少教多學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。初中語文教師要靈活運(yùn)用少教多學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生積極自主的閱讀,及時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求,將學(xué)生變成彼此的合作學(xué)習(xí)伙伴與“小先生”,發(fā)揮出少教多學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),全面改善初中生語文閱讀的不良現(xiàn)象,切實(shí)提升初中語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量。