群文閱讀對高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

◎ 張海霞

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)對歷史解釋進(jìn)行了定義:歷史解釋就是以史料為根據(jù),以歷史理解為前提,客觀描述歷史事件,并作出客觀的評判。要想提升歷史解釋素養(yǎng),學(xué)生需要在閱讀史料的前提下理解歷史,并表達(dá)出自己的見解。因此,歷史教學(xué)應(yīng)該展現(xiàn)出史料以及歷史解釋的價值。群文閱讀就是指教師與學(xué)生圍繞一個或者多個議題,選擇結(jié)構(gòu)化文本,借助集體構(gòu)建形成共識的多文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。群文閱讀雖然多用于語文教學(xué)中,但是歷史解釋的知識體系建立需要閱讀歷史文獻(xiàn),因此群文閱讀也適用于歷史教學(xué)。群文閱讀不僅可以完善學(xué)生對歷史事實的理解,還能讓學(xué)生借助分析,了解歷史事件的本質(zhì),不斷提升歷史解釋素養(yǎng)。

一、以群文閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

滿堂灌的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這在歷史課程中是非常普遍的。面對這種問題,教師可以運(yùn)用群文閱讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生在歷史課堂中的參與度。學(xué)習(xí)興趣可以推動學(xué)生一直學(xué)習(xí)歷史知識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對歷史問題進(jìn)行深層次探究。群文閱讀以多元化的史料構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的文本,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中完善對歷史知識的理解,提升歷史解釋素養(yǎng)。

在歷史知識的講授中,教師要激發(fā)學(xué)生對歷史史料的學(xué)習(xí)興趣,推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)歷史知識,提高學(xué)生在歷史課程中的參與度,教師要恰當(dāng)運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式,給學(xué)生提供多元化的文本,提出可以啟迪學(xué)生智慧的問題,提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

教師根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等議題,給學(xué)生提供他們感興趣的史料,借助設(shè)計與史料相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀史料以及課堂討論的形式,在學(xué)習(xí)歷史知識時產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師選擇的史料應(yīng)該展現(xiàn)出多樣性的特征。比如,教師在給學(xué)生講授《改革開放以來的巨大成就》時,可以給學(xué)生提供《中國時刻:40 年400 個難忘的瞬間》《時間的力量:改革開放40 年影像記》文本,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

除了從多方面探究史料外,具有挑戰(zhàn)度的辯論活動也能提高學(xué)生在課堂中的參與度,提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。因此,教師可以借助辯論賽的形式,組織學(xué)生以小組為單位對自己的論點(diǎn)進(jìn)行解釋并辯論。比如,教師在給學(xué)生講授《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》的知識時,在學(xué)生群文閱讀后,組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論。為了闡釋清楚自己的論點(diǎn),學(xué)生應(yīng)該找到相應(yīng)的論據(jù),深入對史料的探究,從史實的角度對歷史事件進(jìn)行解釋。

總之,高中生只有在全方位閱讀史料后,才能對歷史問題給出科學(xué)的解釋。群文閱讀具有“群”的特征,改善以往教師運(yùn)用的單一的教學(xué)模式存在的問題,還提高了學(xué)生在課堂中的參與度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、以群文閱讀豐富學(xué)生的知識面

從歷史課程來看,閱讀史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的前提,但是高中階段的學(xué)生閱讀量并不是很充足。又因為歷史是一門副課。長久以來,學(xué)生對史料沒有充足的閱讀,就不能從全方位解釋論點(diǎn)。為了改善這種問題,教師應(yīng)該注重史料教學(xué),借助群文閱讀的教學(xué)方式解決學(xué)生淺層次學(xué)習(xí)的弊端,豐富學(xué)生的知識面。第一,教師不能照本宣科,如果只是給學(xué)生講授高中課本中的知識會讓學(xué)生覺得歷史知識是枯燥乏味的,這樣也不能提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。第二,教師根據(jù)議題與課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生提供文本,讓學(xué)生閱讀多個方面的史料,引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀等視角了解歷史事實。在群文閱讀環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建史料之間的橫向聯(lián)系是非常重要的。從某種意義上來看,群文閱讀不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,還能豐富學(xué)生的知識面,讓學(xué)生從全方位了解事情的本質(zhì),做到深度學(xué)習(xí),提升歷史解釋素養(yǎng)。

因此,群文閱讀可以開發(fā)學(xué)生的思維。只有學(xué)生具有豐富的知識面,思維能力不斷提升,歷史解釋素養(yǎng)才能不斷提高。在閱讀“史料群”的環(huán)節(jié)中,教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義探究史料、表達(dá)自己的思想,還要運(yùn)用延伸性習(xí)題豐富學(xué)生的知識面。借助閱讀大量的史料,高中階段的學(xué)生可以不斷提升閱讀史料以及歷史解釋的素養(yǎng),教師這時候才算教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)是特殊的認(rèn)知環(huán)節(jié),可以完善學(xué)生對歷史知識以及社會變化的認(rèn)知。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生感受課本中的歷史事件以及現(xiàn)象的前提下,幫助學(xué)生構(gòu)建歷史表象,并借助閱讀多元化的史料,借助探究、綜合等邏輯思維了解到歷史現(xiàn)象的本質(zhì),弄清楚歷史事件存在的關(guān)聯(lián),提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)?？傊?提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng),不僅需要放大歷史細(xì)節(jié),還需要提高學(xué)生的認(rèn)知,豐富學(xué)生的知識面,提高學(xué)生歷史解釋的邏輯性。

三、以群文閱讀擺脫課本的限制

課本是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介,但是如果教師只給學(xué)生講授課本中的知識具有局限性。歷史課本就是專門用于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和復(fù)習(xí)歷史知識的書。歷史課本與歷史文物是存在差異的,歷史文物是時間越久價值越高,歷史課本則相反。從這里可以看出兩層意思,一是要意識到課本存在的限制,二是教師應(yīng)該多給學(xué)生展示一些史料以及歷史成果。借助群文閱讀教學(xué)方式,教師給學(xué)生提供多種史料,完善學(xué)生對歷史知識的深刻理解。高中階段的學(xué)生只有可以從不同角度對歷史事件進(jìn)行解釋,了解歷史的最新發(fā)展情況,以多元史料為支撐,將時代、生活、社會中的內(nèi)容進(jìn)行解釋,才能不斷提升歷史解釋素養(yǎng)。并且,現(xiàn)如今的高考習(xí)題對學(xué)生的理性分析以及表達(dá)能力的要求越來越高,要求高中階段的學(xué)生可以借助時代性的史料進(jìn)行探究,這就超出了課本的范圍。

四、以群文閱讀優(yōu)化教學(xué)模式

以往的課程中,教師將關(guān)注點(diǎn)都放到了給學(xué)生講解歷史知識上,這樣并不能提升學(xué)生的素養(yǎng)。教師將群文閱讀運(yùn)用到歷史課堂中,不僅可以突破單一的教學(xué)模式,改善以往封閉的教學(xué)氛圍,還能教給學(xué)生探究、閱讀史料的方式,無形之中可以提升歷史解釋素養(yǎng),學(xué)生可以批判看待觀點(diǎn),構(gòu)建獨(dú)屬于自己的歷史思維體系。

結(jié)語:總之,教師在給學(xué)生講授歷史知識時運(yùn)用群文閱讀,是既具有價值又具有操作性的教學(xué)方式。從理論層面來看,群文閱讀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用不僅可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng),還可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式,推動歷史理論的發(fā)展。從實踐層面來看,群文閱讀可以推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,將立德樹人整合起來,對課程發(fā)展、高中生都有實踐指導(dǎo)作用。群文閱讀讓學(xué)生可以學(xué)到更多的史料,不僅可以豐富學(xué)生的知識面,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。