高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)提升策略研究

◎ 劉 鵬

在我國傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中,教師往往以提高學(xué)生的地理成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo),而忽視了對學(xué)生進行地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著我國新課改的發(fā)展與進步,人們對高中地理教學(xué)的重視程度也在不斷提升,應(yīng)試教育的教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生培養(yǎng)的需要,地理教師需要將培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理區(qū)域認知素養(yǎng),作為教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、區(qū)域認知素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中滲透的意義分析

1.有利于提高教師的自身素養(yǎng)

對于教師來說需要不斷提升自身素養(yǎng),積極迎合新課改對地理教學(xué)的需要,在實際教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng),可以有效促進教師自身的發(fā)展。首先對于教師來說可以促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教師作為課堂教學(xué)的主體,占據(jù)著較多的課堂時間,這種以教師為主體的教學(xué)模式,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升以及地理教學(xué)水平的發(fā)展和進步。而在培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認知的過程中,需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,而教師則扮演好引導(dǎo)者的角色,積極啟發(fā)學(xué)生進行思考,促進學(xué)生判斷思維以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展和進步。同時在課堂教學(xué)中加強地理區(qū)域認知素養(yǎng)的內(nèi)容,也要求地理教師提升自己的教學(xué)技能,改變傳統(tǒng)的以教材為主體的教學(xué)模式,而需要注重加強對信息技術(shù)進行應(yīng)用,在有限的課堂教學(xué)中為學(xué)生搜集更多的教學(xué)內(nèi)容。在對學(xué)生進行地理區(qū)域認知素養(yǎng)的教學(xué)中,教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)方法,加強對微課以及計算機技術(shù)進行應(yīng)用,以此來促進自身教學(xué)技能的發(fā)展和進步[1]。

2.有利于提升學(xué)生對地理區(qū)域認知的理解和表達

在高中地理教學(xué)中加強學(xué)生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠提高學(xué)生對地理問題的認識和了解,透過表面看到地理問題的本質(zhì)。在地理區(qū)域認知素養(yǎng)的教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的總體水平來選擇合適的區(qū)域圖,通過多樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,通過加以語言上的引導(dǎo),可以讓學(xué)生在相互合作交流中,發(fā)現(xiàn)地理問題的本質(zhì),提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和水平。一般來說地理教師往往會通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式,讓學(xué)生來提升自己的語言表達能力,對學(xué)生的地理區(qū)域認知能力進行培養(yǎng)。在這個過程中地理教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價,使得學(xué)生能夠更好地進行地理知識的學(xué)習(xí)。

3.有利于提升學(xué)生的區(qū)域分析能力

在高中地理教學(xué)中加強學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng),能夠促進學(xué)生區(qū)域分析能力的發(fā)展。從我國高中地理教學(xué)的情況能夠看出,學(xué)生在回答地理問題時容易出現(xiàn)關(guān)系混亂,邏輯不清以及方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。因此要求地理教師在設(shè)計地理問題時需要保持清晰的邏輯,使得學(xué)生能夠容易找出需要分析的要素,使用正確的教學(xué)方法來進行進一步的研究,以此來發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題的本質(zhì),提高學(xué)生在區(qū)域問題上的分析能力[2]。

二、區(qū)域認知能力的幾個重要培養(yǎng)途徑

通過上面的分析結(jié)合我國高中地理教學(xué)的情況能夠看出,有效地地理區(qū)域認知素養(yǎng)是高中地理教學(xué)中,教師的重要教學(xué)任務(wù),無論是對學(xué)生還是教師來說都具有非常重要的作用。因此地理教師需要采取正確的方法,來加強對學(xué)生進行地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng),筆者提出了以下對策建議。

1.開展定期鞏固訓(xùn)練,反復(fù)強化學(xué)生區(qū)域認知

在對學(xué)生進行地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,如果僅僅通過單一的教學(xué)將難以起到應(yīng)有的效果,并且學(xué)生在學(xué)習(xí)之后容易出現(xiàn)忘記的現(xiàn)象,因此地理教師需要對學(xué)生進行反復(fù)的訓(xùn)練,來促進和強化學(xué)生的區(qū)域認知,使得學(xué)生將學(xué)過的地理知識,有效地融入自己的知識庫中。從地理學(xué)科的性質(zhì)上來看,地理屬于文科的范疇,很多知識點都需要學(xué)生進行大量的記憶背誦,并且需要在不斷強化的過程中,來提高記憶的效果。為此地理教師可以定期組織班級課堂交流討論,為學(xué)生們創(chuàng)造出更多的交流互動機會,使得學(xué)生們可以就地理知識進行有效的討論。同時地理教師也可以定期對學(xué)生進行測試,選擇具有代表性的題目,讓學(xué)生在問答過程中提高對知識的靈活運用,發(fā)現(xiàn)自己在地理學(xué)習(xí)中的薄弱之處,并且進行針對性的提升和過鞏固,以此來強化對地理區(qū)域的認知[3]。

2.充分利用思維導(dǎo)圖,構(gòu)建區(qū)域知識框架

地理教師需要加強對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用,讓學(xué)生能夠更加清晰地了解地理知識的組成,形成自己的知識框架。例如在講述到自然景觀以及人文景觀時,可以通過思維導(dǎo)圖的方式,來增強學(xué)生對地理內(nèi)容的記憶。教師需要鼓勵學(xué)生構(gòu)建起適合自己的思維導(dǎo)圖,以此來提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣,促進學(xué)生地理區(qū)域認知能力的發(fā)展和進步。例如在講述到《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的內(nèi)容時,傳統(tǒng)的地理教學(xué)需要將課程分為三堂課的內(nèi)容。而通過對思維導(dǎo)圖法進行應(yīng)用,教師可以更加簡潔直觀地為學(xué)生介紹教學(xué)內(nèi)容,方便學(xué)生提煉出教學(xué)的重點內(nèi)容,在更短的教學(xué)時間中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容[4]。

3.比較地理之間的差異,建立有效地聯(lián)系

地理教師需要讓學(xué)生們比較地理區(qū)域之間的差異,在比較中建立起有效地聯(lián)系。在不同的地理區(qū)域中具有非常明顯的地理差異,學(xué)生不僅需要掌握地理事物之間的相同點,同時還需要學(xué)會區(qū)分不同事物之間的差異,形成聯(lián)合記憶來增強對地理事物的了解。在比較學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠了解不同知識點之間的聯(lián)系。例如講述到《沙漠化的防治》時,學(xué)生們會了解沙漠化的防治和森林的開發(fā)與利用之間,具有緊密的聯(lián)系,因此地理教師需要選擇具有代表性的區(qū)域,通過聯(lián)合教學(xué)來提高學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解。又例如在西藏區(qū)域中河流的海拔落差相對較大,水資源的勢能相對較高,因此在這個區(qū)域中對水資源進行利用時,需要克服的困難要比在長三角區(qū)域中更多[5],在西藏地區(qū)山高水深,在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在的問題要遠遠高于長三角區(qū)域。并且在西藏區(qū)域進行水資源設(shè)施的建設(shè)時,也需要考慮到當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)所能夠承受的壓力。

三、結(jié)語

總而言之,在高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理認知素養(yǎng),不僅是高中地理教學(xué)的要求,同時也是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,促進學(xué)生全面發(fā)展的途徑,有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣,符合新課改對高中地理教學(xué)的要求。因此地理教師需要從實際教學(xué)情況出發(fā),選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué),提高學(xué)生對地理內(nèi)容的理解與記憶,促進學(xué)生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的提升和發(fā)展。