論如何實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教育的審美價(jià)值

焦亞鴿

時(shí)下高中教育受高考、應(yīng)試等因素影響,美術(shù)教育顯得不突出、邊緣化,很多人認(rèn)為美術(shù)教育不重要,過(guò)于關(guān)注高考科目的教學(xué)。作為一名美術(shù)教師在面臨這種急功近利的教學(xué)現(xiàn)狀,總是希望通過(guò)在課堂上更用心、更努力地提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科地學(xué)習(xí)興趣,從而通過(guò)提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力、基礎(chǔ)的藝術(shù)手法掌握來(lái)幫助一個(gè)學(xué)生真正達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的目的?；仡櫼酝拿佬g(shù)教學(xué),學(xué)生對(duì)于美術(shù)興趣不大,加上高考學(xué)科壓力較大,課業(yè)繁重等影響,美術(shù)教學(xué)很多時(shí)候變成了學(xué)生用于休息、自習(xí)、打瞌睡的課程。

面對(duì)這種現(xiàn)狀,美術(shù)教師應(yīng)反思自身課堂的趣味性以及教育方式,如果還像傳統(tǒng)模式一樣讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),卻又沒(méi)有吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育設(shè)計(jì)的話,最終美術(shù)課只能變成學(xué)生的“課外課”,可有可無(wú),可聽(tīng)可不聽(tīng)、可上可不上。筆者從以下幾個(gè)方面總結(jié)了如何在高中美術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)審美價(jià)值。

一、通過(guò)美術(shù)閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

美術(shù)閱讀不同于文字閱讀,很多時(shí)候?qū)W生接觸到的不只是文字,而且還有圖畫(huà),即一幅幅美術(shù)作品。在不同的美術(shù)作品之間,總有各種各樣的構(gòu)圖、色彩、獨(dú)特點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn),如果每一幅畫(huà)最終的呈現(xiàn)都是一樣的話,便不叫美術(shù)了,那和現(xiàn)代的打印沒(méi)有任何區(qū)別。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)閱讀,觀察每一幅美術(shù)作品中的這些獨(dú)特之處,讓學(xué)生自己體會(huì)美術(shù)作品是不同于現(xiàn)實(shí)展示的,更多時(shí)候是有“失真”的地方的。所謂失真,即突破了現(xiàn)實(shí)本身的樣貌,以帶有強(qiáng)烈主觀色彩展示在學(xué)生面前的一幅幅美術(shù)作品。是的,藝術(shù)在每一個(gè)人眼中都是主觀的,有人覺(jué)得美、有人覺(jué)得不美,審美,即正確認(rèn)識(shí)美,如果在幾年的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生都無(wú)法認(rèn)識(shí)到作品是美的,美在哪里的話,毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)是失敗的。

而美術(shù)閱讀,在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)美,即使一開(kāi)始學(xué)生沒(méi)有足夠的審美意識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)含的創(chuàng)新之處、想象力和爆發(fā)力,教師也可以通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。例如在閱讀畫(huà)作《最后的晚餐》時(shí),通過(guò)課本已有內(nèi)容學(xué)生可以了解到這幅畫(huà)是描繪了耶穌遇難的故事,很多時(shí)候?qū)W生把更多的注意力放在尋找耶穌,耶穌為何遇難這些以主題為中心的邏輯思維定勢(shì)內(nèi),而不會(huì)去關(guān)注畫(huà)作中眾多人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)人物形象,從每個(gè)人到整個(gè)畫(huà)面,最后分析作品色調(diào)達(dá)到從主題到細(xì)節(jié),再?gòu)募?xì)節(jié)到整體的全方位閱讀美術(shù)作品的模式。長(zhǎng)此以往,學(xué)生開(kāi)始養(yǎng)成了細(xì)心、仔細(xì)、細(xì)致閱讀美術(shù)作品的能力,審美情趣和審美能力自然不斷在提升。

二、通過(guò)課堂情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生審美能力

情境創(chuàng)設(shè)是多用于各學(xué)科教育的一種教學(xué)方式,同樣在美術(shù)教育中有很大作用。在美術(shù)課堂中,創(chuàng)設(shè)情境是可以更加深層次地提高學(xué)生審美情趣,增強(qiáng)審美能力。在高中階段,美術(shù)教材中的作品已經(jīng)達(dá)到很高的審美層次了,學(xué)生可以通過(guò)課本接觸到的作品也可以說(shuō)是帶有較多個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)。區(qū)別于以往作品,是較難理解和認(rèn)同的。例如蒙克的《吶喊》這一作品,很多學(xué)生如果無(wú)法深入了解到作品的審美點(diǎn)在哪,這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該模擬創(chuàng)作情境,一個(gè)又累又病的人和朋友一起恰在日落時(shí)分走在海邊,自己走不動(dòng)落在了后面,那么在該情境之下,一個(gè)人的心理狀態(tài)大概會(huì)是什么樣的呢,對(duì)的,畫(huà)作中畫(huà)的不是生理狀態(tài),而是作者的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)是可以夸張的、絕望的、孤獨(dú)的,為了表現(xiàn)這種足夠夸張的孤獨(dú)和絕望,作者畫(huà)作中的人扭曲了,好像有一聲巨大的嘶鳴將世界都給扯亂了,這嘶鳴是作者內(nèi)心的聲音。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生更好地理解作品,并且通過(guò)作品了解到藝術(shù)家的內(nèi)心世界——對(duì)于世界的質(zhì)疑和自身獨(dú)立卻又不羈的個(gè)性。諸如此類的作品數(shù)不勝數(shù),而情境創(chuàng)設(shè)在幫助學(xué)生理解作品審美的過(guò)程中,也給課程增添了趣味性。

除去角色情境外還有情感情境、文化情境等眾多創(chuàng)設(shè)情境的方式,這些都需要教師在深入研究美術(shù)作品,研究教材,結(jié)合課堂精心布置的,教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到,畫(huà)面比文字更生動(dòng),而情境比畫(huà)面更讓人印象深刻。需要利用好情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生提高審美能力,長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)自己去了解作品背景,自己去創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)作品內(nèi)核。

三、精心布置課堂內(nèi)容,運(yùn)用好多媒體教學(xué)

美術(shù)課堂相比其他課堂是更加需要精心布置課堂內(nèi)容的,不同于數(shù)理化課程,學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)講才能達(dá)到考高分、拿好成績(jī)的效果,而美術(shù)課堂學(xué)生一旦對(duì)課堂內(nèi)容失去興趣或者倦怠了,很容易就會(huì)消極下去,不再聽(tīng)課了?？陀^條件教師沒(méi)有辦法改變,所以教師只能通過(guò)精心布置課堂內(nèi)容,增強(qiáng)美術(shù)課的趣味性,充實(shí)課堂內(nèi)容才能讓學(xué)生一直保持熱情,為審美能力的提高提供長(zhǎng)久動(dòng)力。

美術(shù)課的課堂內(nèi)容豐富化,除了適當(dāng)?shù)膱D片和實(shí)物以外,多一些新聞、典故、音頻資料都是可以幫助學(xué)生保持興趣和熱情的。不僅如此,教師應(yīng)該摒棄我講你聽(tīng)的教學(xué)模式,嘗試讓學(xué)生自己來(lái)講講,教師聽(tīng)后作出補(bǔ)充,這樣的話學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。像很多關(guān)于美術(shù)鑒賞的紀(jì)錄片、科教片片段都是可以嘗試在多媒體課堂上播放看一看的,例如BBC 推出的《文明》橫跨6 大洲,31 個(gè)國(guó)家,涵蓋500 多件藝術(shù)品。很多教材中的美術(shù)作品在該記錄品中都有詳細(xì)提高,例如北宋王希孟的《千里江山圖》,像此類的紀(jì)錄片是非常多的,看一看專業(yè)的美術(shù)鑒賞團(tuán)隊(duì)是如何全方位欣賞和剖析一部美術(shù)作品是很有教育意義的。同時(shí),通過(guò)這種與課程相關(guān)的記錄片播放可以一定程度上舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更輕松地了解美術(shù)作品,達(dá)到邊放松邊學(xué)習(xí)的效果。

此外,多媒體教學(xué)還可以充分提高教學(xué)效率,增強(qiáng)視感效果,促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)度,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師應(yīng)注意在抓住學(xué)生新鮮感的情況下,及時(shí)幫助學(xué)生加深印象,回顧多媒體教學(xué)中講述到要點(diǎn),從而既深刻又有趣的完成課堂內(nèi)容的展示。最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的效果。

總之,實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教育的審美價(jià)值需要美術(shù)教師從多個(gè)方面多個(gè)角度努力,筆者的教育教學(xué)方式也還存在需要改進(jìn)和全面提升的方面,筆者認(rèn)為,每一個(gè)美術(shù)教育工作者,都應(yīng)該將美術(shù)課變成學(xué)生最喜歡上的課,藝術(shù)不僅需要?jiǎng)?chuàng)作者,也需要審美者。高中美術(shù)教育的最終目的并不是培養(yǎng)一個(gè)又一個(gè)畫(huà)家,而是培養(yǎng)一個(gè)又一個(gè)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)美,認(rèn)識(shí)美,并且朝著真善美發(fā)展的祖國(guó)棟梁。