談高中語(yǔ)文“整本書閱讀”的三“度”

張海麗

“整本書閱讀”,脫胎于葉圣陶先生“讀整本書”的閱讀思想,是相對(duì)于單篇短章閱讀而言的一種有效閱讀方式。對(duì)于具有一定閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力的高中學(xué)生來(lái)說(shuō),更要做實(shí)、做細(xì)、做好“整本書閱讀”。然而,聚焦高中學(xué)生的“整本書”閱讀過(guò)程,就會(huì)發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分高中教師與高中學(xué)生對(duì)“整本書閱讀”存在“誤解”。在這些高中教師與高中學(xué)生眼中,“整本書閱讀”似乎只是從頭至尾、一字不漏地讀完一本書、一套書。殊不知,這并不是“整本書閱讀”的應(yīng)有之意。真正意義上的“整本書閱讀”,是既要有深度,還要有廣度,也要有高度的閱讀整本書。如此,學(xué)生才能夠從整本書中積累更多的語(yǔ)言知識(shí),吸收更多的精神養(yǎng)料。下面筆者將主要圍繞“讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合和讀練結(jié)合”三個(gè)方面,詳細(xì)論述高中語(yǔ)文“整本書閱讀”的深度、廣度與高度。

一、讀思結(jié)合,讓閱讀有深度

有效的閱讀,不僅是大量的輸入,也是足量的吸收。只閱讀,不思考,顯然,不是有效的閱讀。沒(méi)有思考的閱讀,只有大量的輸入,缺乏足量的吸收。因此,讀思結(jié)合,即閱讀與思考的有機(jī)結(jié)合也就顯得極為必要。在指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀整本書時(shí),教師不僅要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求和依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)計(jì)整本書閱讀的任務(wù),還要鼓勵(lì)、引領(lǐng)、啟迪學(xué)生自始至終將閱讀與思考緊密結(jié)合起來(lái),在閱讀中發(fā)展思維能力,在思考中吸收語(yǔ)言知識(shí)。事實(shí)上,整本書閱讀過(guò)程中的讀思結(jié)合,正就是學(xué)生與書中的文本、人物對(duì)話,以及與該書的作者對(duì)話的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)這樣的讀思結(jié)合,通過(guò)這樣的對(duì)話,學(xué)生也就能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀。

如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這本書時(shí),筆者明確提出,學(xué)生在閱讀過(guò)程中,必須要做到讀思結(jié)合。為了讓學(xué)生明確如何做到讀書結(jié)合,筆者還為學(xué)生展示了讀思結(jié)合的范例:作者為什么要對(duì)“劉姥姥進(jìn)大觀園”的場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致入微地描寫? 作者為什么要惟妙惟肖地描寫大觀園中的飲食文化? 林黛玉為什么要葬花,她在葬花時(shí),除了傷感惆悵之外,還聯(lián)想到了什么? 晴雯挨打時(shí),她除了無(wú)聲哭泣之外,心里還會(huì)想些什么? 在第五十三回,敘述賈母聽(tīng)?wèi)蜻@件事時(shí),為什么要引入《鳳求鸞》?

顯而易見(jiàn),在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí),教師向?qū)W生展示讀思結(jié)合的范例,不僅能夠?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中如何做到讀思結(jié)合指明方向,還能夠讓學(xué)生初步感知到讀思結(jié)合在促進(jìn)深度閱讀方面的作用。唯有以讀思結(jié)合為契機(jī),學(xué)生才能夠讀深悟透整本書的主旨大意與思想內(nèi)涵。

二、讀寫結(jié)合,讓閱讀有廣度

盡管閱讀與寫作,是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)板塊,但是,其二者之間,卻有著不可分割的聯(lián)系。沒(méi)有厚實(shí)充足的閱讀做保障,就不可能形成文思泉涌的寫作能力。正因?yàn)殚喿x與寫作有著密不可分的聯(lián)系,所以在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力時(shí),教師也不應(yīng)該硬生生地將其“分開(kāi)”,將其“割裂開(kāi)”,而應(yīng)該將其恰如其分聯(lián)系起來(lái)、合情合景地結(jié)合起來(lái),做到讀寫結(jié)合。同樣,在指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀整本書時(shí),教師也應(yīng)該鼓勵(lì)、指引學(xué)生將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合起來(lái),進(jìn)而讓整本書閱讀更加有廣度。

整本書閱讀過(guò)程中的讀寫結(jié)合,不僅包括一些“讀寫大結(jié)合”,還包括一些“讀寫小結(jié)合”。所謂“讀寫大結(jié)合”,就是讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)章回進(jìn)行縮寫,或讓學(xué)生圍繞某一個(gè)章回寫一些閱讀感悟。當(dāng)然,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)某一個(gè)章回進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫,或者在閱讀整本書之后,大膽嘗試寫一些書評(píng)等。除了這些“讀寫大結(jié)合”之外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中努力做到“讀寫小結(jié)合”。如,在閱讀文本時(shí),在自己的一些理解、感悟、思考、想法等以批注的形式這節(jié)呈現(xiàn)在書籍的扉頁(yè)上,或講一些自己喜歡的字、詞、句、段勾畫下來(lái),以便自己反復(fù)品讀,或者也可以圍繞文本中的某一些細(xì)節(jié),展開(kāi)合理想象,并將自己的所思所想有機(jī)結(jié)合起來(lái),或者還可以圍繞文本中的一些好句佳段,“趁熱打鐵”再仿寫一些好句佳段等。

由此可見(jiàn),無(wú)論是整本書閱讀過(guò)程中的“讀寫大結(jié)合”,還是整本書閱讀過(guò)程中的“讀寫小結(jié)合”,都有助于拓展學(xué)生的閱讀視野,都有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,都有助于同步提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。如此,整本書閱讀也就變得更加有廣度。

三、讀練結(jié)合,讓閱讀有高度

毋庸置疑,閱讀是整本書閱讀的主旋律。但是,除了閱讀之外,為了檢測(cè)學(xué)生閱讀的效果,引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方向,督促學(xué)生閱讀的進(jìn)度以及提升學(xué)生閱讀的高度,適量的、適時(shí)的,設(shè)計(jì)與開(kāi)展一些與整本書閱讀相關(guān)的練習(xí),還是極有必要的。而這,也就是所謂的讀練結(jié)合。事實(shí)上,教師圍繞整本書的主旨大意與思想內(nèi)涵設(shè)計(jì)的一些練習(xí),就好比是一道引領(lǐng)學(xué)生登頂閱讀之巔的階梯。之所以如此,主要?dú)w因于高中學(xué)生有限的閱讀基礎(chǔ)、有限的知識(shí)視野,所以他們對(duì)整本書中的一些故事情節(jié)、思想內(nèi)涵等,理解仍然比較膚淺,不太透徹。在這樣的時(shí)候,就需要教師的啟迪與點(diǎn)撥,就需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)。而練習(xí)正是教師啟迪與點(diǎn)撥、指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀的抓手,正是教師引領(lǐng)學(xué)生提升閱讀高度的一道階梯。

比如說(shuō),在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這本書時(shí),教師可以根據(jù)既定的閱讀計(jì)劃,依據(jù)預(yù)定的閱讀進(jìn)度,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力與認(rèn)知水平,精心設(shè)計(jì)一些有助于提升學(xué)生閱讀高度的練習(xí)題。如,圍繞小說(shuō)第一回“甄士隱夢(mèng)幻識(shí)通靈,賈雨村風(fēng)塵懷閨秀”,教師可以設(shè)計(jì)這樣一道旨在提升學(xué)生閱讀高度的習(xí)題:“請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)第一回內(nèi)容思考,賈寶玉和林黛玉名字的由來(lái)”;圍繞小說(shuō)第二回“賈夫人仙逝揚(yáng)州城,冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”,教師可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題“從文中哪些地方可以看出,在世人眼中寶玉是個(gè)‘廢物’?”;圍繞小說(shuō)五十六回“敏探春興利除宿弊,賢寶釵小惠全大體”,教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題,“同樣是理家,探春理家與鳳姐理家的目的相同嗎? 有哪些異同之處?”以這些旨在提升學(xué)生閱讀高度的練習(xí)題為階梯,學(xué)生整本書閱讀的效益也就會(huì)節(jié)節(jié)攀升。

實(shí)踐證明,整本書閱讀指導(dǎo)過(guò)程中的讀練結(jié)合,既是檢測(cè)學(xué)生閱讀效果的一張“試紙”,也是提升學(xué)生閱讀高度的一道“階梯”。隨著學(xué)生閱讀效果與閱讀高度的提升,整本書閱讀在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用也就會(huì)水漲船高。

總而言之,在指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀整本書時(shí),教師既要引導(dǎo)學(xué)生自始至終做到讀思結(jié)合,也可以鼓勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法做到讀寫結(jié)合,還要指引學(xué)生適時(shí)適度做到讀練結(jié)合。以讀思結(jié)合為蹊徑,學(xué)生就能夠有深度地閱讀整本書;以讀寫結(jié)合為扶手,學(xué)生就能夠有廣度地閱讀整本書;以讀練結(jié)合為階梯,學(xué)生就能夠有高度地閱讀整本書。如此,在整本書閱讀過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)豐富、閱讀能力卓越、閱讀視野開(kāi)闊、寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的不一樣的自己!