指向核心素養(yǎng)的高中地理情境教學實踐探析

◎ 劉 振

引言:在處理地理學習中所遇到的問題時,需要的關鍵能力和必備品質(zhì)就是地理學科的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)可使學生適應社會發(fā)展需要、適應其自身發(fā)展需求。地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認知能力、地理實踐能力和綜合思維,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并使其靈活運用所學知識來理解人地關系,解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的實際問題,是高中地理學科教學的主要目標。為達到這一目的,教師應把教學情境同自身教學實踐相結合,來讓學生更好地融會貫通。合理的地理情境教學方案創(chuàng)設,能使學生在增強必備品格和關鍵能力的同時,更有效地學習課堂知識、掌握學習方法,以此實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目的。

一、以核心素養(yǎng)為指導的情境教學分析

為達到提高學生核心素養(yǎng)的目標,在高中地理課堂教學中,教師應設置合適的教學情境,為學生營造良好的地理學習空間和氛圍,將乏味的學科專業(yè)知識變得生動有趣,以此來提高學生學習主動性,更好地掌握地理知識,增強教學效果。教師需要根據(jù)學生個體差異,通過一定的途徑將真實問題情境通過實踐操作、圖片、聲音、表演、藝術展現(xiàn)等方式,將地理專業(yè)知識與生產(chǎn)生活生動結合起來,幫助學生提高學習效率,為學生創(chuàng)造學習的真情實境和發(fā)生場域。學生通過真實感知、體驗或代入之中,能夠促使他們積極參與到課堂學習中,這也是培育學生核心素養(yǎng)的有效途徑。此外,教師在教學實踐過程中應該重點關注學生的探究欲望,為其創(chuàng)造具有一定復雜性和開放性的教學情境,切實增加學生應對問題時能夠擁有足夠的手段和方法來解決和處理問題。因此學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只依靠傳統(tǒng)的教與學來實現(xiàn),還要充分發(fā)揮情境教學的作用,由此看來情境教學之于核心素養(yǎng)的提高具有不可忽視的作用。

二、核心素養(yǎng)指導下的地理情境化教學關鍵途徑

1.利用圖畫再現(xiàn)情境,培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)

隨著新課程改革不斷深入和發(fā)展,許多高中地理教師改變了以往傳統(tǒng)的以教師為主導的教學理念,繼而轉向以學生為主體的模式發(fā)展。從實際層面來說,即使教學模式發(fā)生轉變,教學效果還是不夠突出,若想改變高中地理教學現(xiàn)狀,教師不妨采用圖畫再現(xiàn)情境,根據(jù)高中地理的學科特點,有計劃、有目的、有組織的同教學方案結合在一起。例如,教師在講授《從宇宙中看地球》時,可以將情境引入課堂教學中,創(chuàng)設一個“宇宙”的情節(jié),利用多媒體將關于地球、宇宙的圖片、視頻播放給學生看,讓學生在圖片及視頻中,感受地球在宇宙中的位置。教師還讓學生根據(jù)所學知識,想象自己身處各大行星周邊;在想象觀察的同時,學生就能學到行星排列和運轉規(guī)律等等,這樣不僅能將枯燥的書本知識形象化、具體化、趣味化,還能使學生沉浸體驗宇宙的浩渺,理解地球僅僅是宇宙中一顆普通又特殊的行星,促進學生形成正確的敬畏自然的世界觀,并且?guī)熒谡n堂中通過情境為載體,積極主動地互相交流,建立起教師與學生之間的溝通橋梁,為師生良好關系建立打下基礎。

2.利用課堂辯論情境,滲透人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)之一,幫助學生正確地理解人地關系及其不斷發(fā)展的過程,是地理教師教學中需要貫徹始終的。相較于現(xiàn)代教學理念,傳統(tǒng)教學更多要求教師單一性地將結論和結果傳遞、輸送給學生。然而,這種教學方法并不能很好地激發(fā)學生對于學科知識學習的動力,從而造成學習效果大打折扣。為解決上述問題,教師可通過創(chuàng)設課堂辯論情境的方式,幫助學生參與課堂,越辯越明,透徹理解學科思想,使學生更好地認識人地協(xié)調(diào)觀。譬如,教師在講解《人地關系思想的轉變》時,教師可給出一段材料“16 世紀英國大思想家培根有這樣一句名言:‘要命令自然,就要征服自然’”,讓學生討論培根的觀點反映了怎么樣的人地關系,并按持“支持”和“反對”兩方不同觀點分組,讓學生進行激烈的辯論,辯論過程中列出立論依據(jù),從而加深了學生人地協(xié)調(diào)觀念的內(nèi)化。

3.利用實驗演示情境,培養(yǎng)學生地理實踐能力

高中地理課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要時空,在課堂上進行模擬實驗也是核心素養(yǎng)形成的主要形式之一。地理是文科中的理科,就像物理化學一樣有屬于它范圍的實驗,所以教學中,教師可以充分挖掘教材內(nèi)容,重新審視地理理論知識中所含核心素養(yǎng),提升學生的學習能力,提高情境化課堂效率。例如,在學習《地球的形成與演化》時,教師可以結合地理課本知識,帶領學生利用現(xiàn)有資源,進行動手動腦制作、繪制簡單的地球模型的課堂實驗,創(chuàng)造新型的課堂情境;在學生制作好地球模型后,教師再帶領學生通過自己手中的模型深入分析地層和化石在地球演化中的作用。再如,指導學生動手做“影響土壤侵蝕的因素”、“熱力環(huán)流的形成”、“沖積扇的形成”等模擬實驗,再進一步讓學生思考實驗和真實地理發(fā)生過程的差異,既培養(yǎng)了學生的地理實踐力,又可以讓思維向深度發(fā)展。

4.利用生產(chǎn)生活展現(xiàn)情境,提升區(qū)域認知素養(yǎng)

教學任務生活化可以顯著減少地理課堂與學生們之間的隔閡感,極大提升學生對于地理學習的興趣。此外,教師可以將學生代入實際生活場景,讓學生置身于熟悉的日常生活中,能夠有效提升學生對課堂氛圍的感知,從而提升學生對區(qū)域認知的素養(yǎng)。例如,教師在帶領學生學習《工業(yè)集聚》時,教師可以帶領學生走出教室,去工廠、工業(yè)區(qū)等不同尺度的區(qū)域?qū)嵉馗惺墚數(shù)氐墓I(yè)種類、分布,向工業(yè)負責人走訪調(diào)查關于工業(yè)生產(chǎn)的上下游企業(yè)間發(fā)生的聯(lián)系,和其他工業(yè)間的關系,及同類工業(yè)空間上集聚現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,也可以就工業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售過程出現(xiàn)的真實問題進行分析研討,如“企業(yè)是如何和其他區(qū)域發(fā)生聯(lián)系”、“企業(yè)產(chǎn)品滯銷的原因有哪些? 怎么解決”等。以上進行的以生活化情境為載體的教學活動能夠極大地提升學生對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的認知,有效提升學生學習動力,進一步促進學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結語

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學情境具有能夠引起學生情感共鳴的特點,教學情境的來源大多都是日常生產(chǎn)生活以及現(xiàn)實事物等。地理教師在授課中可以充分利用音像、圖畫、表格、案例、角色扮演等創(chuàng)設適用于教學任務的情境,從而幫助學生更好地促進學科核心素養(yǎng),鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題,分析問題、解決問題的關鍵能力;學生在掌握了地理知識、地理原理、地理過程和地理規(guī)律后,便能夠自主運用、解決各種問題。所以,教師應該不斷發(fā)現(xiàn)、擴大適宜情境教學的應用范圍,實現(xiàn)高中地理情境教學對于學生學科核心素養(yǎng)的有效提升。