聆聽、挖掘、情境
——感知音樂之要訣

◎ 黎長學(xué)

審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解是高中學(xué)生音樂三大核心素養(yǎng),要提高學(xué)生的素養(yǎng),如何感知音樂顯得尤為重要,筆者認(rèn)為:感知音樂主要要以音樂為導(dǎo)向,可以通過學(xué)會聆聽、深度挖掘、融合情境等手段來實(shí)現(xiàn),教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)科特色,師生的一切活動都圍繞音樂,選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)手段和方法來完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在教學(xué)活動中充分體驗(yàn)、感受音樂,從中得到心靈的凈化,受到美的熏陶。

一、學(xué)會聆聽、感知音樂

音樂是聽覺的藝術(shù),聆聽音樂的關(guān)鍵是多聽,培養(yǎng)聆聽習(xí)慣,對作品就有共鳴之處,隨之就會慢慢地聽懂,繼而就可以拓寬聽覺的范圍,提高鑒賞音樂能力,鑒賞者從而找到聆聽音樂的樂趣和享受,收到了陶冶身心健康的效果。

當(dāng)我們每一學(xué)年面對起始階段的高一學(xué)生,當(dāng)對他們展開審美教育的時候,尤其不能忽略的是良好的聆聽習(xí)慣的培養(yǎng),一個良好習(xí)慣的形成,將直接影響學(xué)生一生接受音樂的習(xí)慣。我們的教學(xué)活動要做到有的放矢,就要了解自己的教學(xué)對象。結(jié)合學(xué)生的實(shí)況開展有針對性的教學(xué)活動,要避免脫離實(shí)際的即就知識教知識,缺乏活力的演示,缺乏情景交融的表達(dá),缺乏學(xué)生積極參與的過程,從而出現(xiàn)不該出現(xiàn)的教學(xué)盲點(diǎn)。

根據(jù)每學(xué)年接觸的學(xué)生,可以說絕大部分的學(xué)生,甚至90%以上的學(xué)生對在小學(xué)、中學(xué)所學(xué)的音樂知識幾乎忘得一干二凈。知識出現(xiàn)了空白點(diǎn),造成了在高中階段學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)?；A(chǔ)差

(九年義務(wù)教育期間沒學(xué)好)→沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(愛上、不愛上無所謂)→能混則混(上一節(jié)算一節(jié),不求甚解或求而不得解)→(高中階段)思想準(zhǔn)備不足(對課程缺乏認(rèn)知與反省)→忙于應(yīng)對其他學(xué)科學(xué)習(xí)(精力沒辦法集中)→放棄或敷衍了事。(不做精力上投入)→重蹈前車之鑒(長進(jìn)不大)。因此在起始年級采取化難為易的方式,是確保學(xué)生在高中整個階段音樂審美學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,教師無論在選材、備課、資料準(zhǔn)備、教學(xué)對象的研究、教學(xué)內(nèi)容的尺度把握,乃至教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,都是需要十分耐心和細(xì)致考慮和處理的。

如對學(xué)生進(jìn)行交響樂作品的介紹,關(guān)鍵是把握好度,在知識點(diǎn)上,學(xué)生是達(dá)不到這個程度,在作品、音響感知上還是陌生的,這就增加了教學(xué)的難度,此時最佳的做法是少講或是不講,以某一樂章通常是音響效果好,氣氛熱烈娛悅性較強(qiáng),旋律優(yōu)美動聽,節(jié)奏鮮明,音色變化豐富,風(fēng)格突出,時間不宜過長的樂章最為有效。這樣就把復(fù)雜、多變、相對難度、深度較大地音響作品,以簡練的方式來聆聽。當(dāng)學(xué)生聽完后感受開始有所收獲時,學(xué)習(xí)積極性就來了,興趣伴之也來了。經(jīng)過一個時段的教學(xué),形成良好聆聽習(xí)慣,教師就會感到教與學(xué)的關(guān)系也開始發(fā)生了變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將一天比一天好,教學(xué)的路子將越走越寬。

二、深度挖掘、感知音樂

我們在教學(xué)中,應(yīng)重視音樂藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容,關(guān)注音樂的基本要素:旋律、節(jié)奏、速度、力度、調(diào)式、和聲、曲式、織體、音色等。要善于在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以抓住音樂,并充分挖掘音樂,讓音樂學(xué)習(xí)情緒感染和熏陶學(xué)生。

我們在備課、教學(xué)中挖掘音樂首先應(yīng)該“挖”音樂要素,不能單純地走馬觀花的欣賞,而要充分揭示音樂的要素在音樂中的表現(xiàn)作用,讓學(xué)生親身感受到音樂的內(nèi)涵,應(yīng)將音樂要素貫穿到整個教學(xué)過程中,層層深入,從單一的音樂要素入手,再到多個要素的結(jié)合,在音響感知的前提下,引領(lǐng)學(xué)生去感知音樂的語言,了解音樂的表現(xiàn)手段,從而達(dá)到讓音樂情緒淋漓盡致的表現(xiàn)目的。

如,筆者在教授《絢麗的世界音樂——歌唱篇》一課中,在講解約德爾山歌時,在樂譜下方標(biāo)注圖形譜,高音用紅點(diǎn)表示,低音用藍(lán)點(diǎn)表示,學(xué)生在演唱主題時,用手來根據(jù)旋律的音高變化來劃旋律線,學(xué)生能很直觀地感受到約德爾山歌的大跳的旋律,輕快的速度,密集的節(jié)奏,活潑、跳躍的情緒、真假聲迅速交替的演唱特點(diǎn)。接著,與學(xué)生進(jìn)行《孤獨(dú)的牧羊人》上下句對唱,然后提問:歌詞有何特點(diǎn)? 學(xué)生通過演唱能很快地回答出歌詞以襯詞“唻依噢”為主。正是由于本課的教學(xué)讓學(xué)生參與體驗(yàn)音樂要素,才使得學(xué)生能很快地掌握約德爾山歌的特點(diǎn)。

又如,課例《感受RAP 說唱樂》,課前讓學(xué)生搜集RAP 說唱樂的起源、發(fā)展、代表人物等方面的素材,在課堂上進(jìn)行展示,使他們了解RAP 說唱的相關(guān)文化背景,接著對比欣賞了一首搖滾歌曲和一首RAP 說唱歌曲,并讓他們進(jìn)行即興創(chuàng)作,讓他們在參與中感知RAP 說唱音樂的特點(diǎn):以機(jī)械的節(jié)奏為背景、重歌詞輕旋律,歌詞以即興為主。通過音樂要素的分析及體驗(yàn),學(xué)生對于RAP 說唱音樂的特點(diǎn)有了較深的了解。

三、融合情境、感知音樂

一般而言,不同年齡層次的人,對音樂作品的興趣要求是不一樣的,結(jié)構(gòu)短小,氣氛熱烈、節(jié)奏明快、形象鮮明的作品易于兒童接受,高中生一般則在不同的生活環(huán)境和不同的心態(tài)下的音樂審美會發(fā)生變化,因而教學(xué)中對作品的反響就不可避免地出現(xiàn)差異性,筆者認(rèn)為,這不影響對作品的感知,我們的教學(xué),體現(xiàn)在將知識融入情境和生活當(dāng)中,同樣學(xué)生在聆聽音樂作品時,也需要融入情境之中。在進(jìn)行音樂作品的教學(xué)時,要將學(xué)生情境的因素激活,即通過聽覺、視覺、音效,把學(xué)生的“情”調(diào)動起來,把“境”有效地創(chuàng)設(shè)出來,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到最佳的情境里,由此我們更需強(qiáng)調(diào)聆聽的效率和質(zhì)量以及聆聽環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

例如,在高中《音樂鑒賞》課本第一單元第一節(jié)“音樂與人生”介紹的作品是《長江之歌》,學(xué)生的熟悉度和反響程度是不一樣的?？此剖煜?其實(shí)也陌生的旋律,會影響老師備課中的判斷和分析。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與聆聽,理解和了解這首作品,體現(xiàn)音樂與人生、音樂與生活的密切關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的閱歷、經(jīng)歷,懷著對祖國錦繡山川的愛戀之情,以真摯的感情參與到學(xué)習(xí)的全過程中。教師通過音頻、視頻、歷史背景、作品產(chǎn)生的背景,通過管弦樂隊(duì)的表演,以廣為流傳、深受人們喜歡的形式,通過管弦樂隊(duì)的演奏,獨(dú)唱演員豐富情感的演繹,加深學(xué)生對作品的共鳴。同時,從詞、曲的巧妙配合,旋律的流暢,明亮、起伏有宕,而又優(yōu)美動聽,給人們勾畫出一幅美麗壯觀、寬闊無垠、氣勢磅礴的畫面,讓人陶醉、讓人心情沸騰。從而讓學(xué)生在情境氛圍中受到陶冶,受到激勵,對人生、對生活的追求與向往,加深對作品更深寓意的理解,欣賞作品通過熱烈歌頌長江的雄偉壯麗,表達(dá)了黃帝子孫對祖國的熱愛。

以上談到的各點(diǎn)只是一種簡單的剖析,還是皮毛之見,作為教育者,則需要跟進(jìn)時代的脈搏,以科學(xué)發(fā)展觀來統(tǒng)領(lǐng),讓學(xué)生在聆聽、挖掘、情境中感悟音樂,全面提高學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)。