微課方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

◎ 高麗影

引言:化學(xué)一直是高中學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提升的難點。傳統(tǒng)化學(xué)概念抽象難懂,枯燥無趣,學(xué)生的理解難度加劇,急需優(yōu)質(zhì)的方法來打破僵硬局面,而微課作為信息化與傳統(tǒng)教學(xué)資源融合的產(chǎn)物,將為化學(xué)教學(xué)注入新的活力。

一、微課方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

教學(xué)是教師和學(xué)生相互交流溝通的環(huán)節(jié),微課在具體內(nèi)容上也影響著兩者。一方面微課的內(nèi)容設(shè)置更為精煉,主要是針對化學(xué)知識中的難點和重點進(jìn)行討論,很大程度上緩解了教師依靠自身講解而投入的精力。不過微課的授課時間更為簡短,也需要教師確保知識點能夠被學(xué)生所接受。另一方面則是學(xué)生本身興趣和積極性,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容,更容易吸引學(xué)生的注意力。過往依靠教師講解,學(xué)生自行理解的模式很容易打擊學(xué)生的積極性,而微課能夠及時幫助學(xué)生解決教學(xué)難點,進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

二、微課方法在高中化學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用

1.基本應(yīng)用原則

微課在高中化學(xué)教學(xué)中也應(yīng)遵循一些應(yīng)用原則,避免微課的過度使用或是微課的不合理應(yīng)用。首先,微課的教學(xué)安排應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知特點,符合循序漸進(jìn)的規(guī)律,微課可以是課堂教學(xué)的鋪墊,也可以是知識內(nèi)容的延伸。其次,在實際應(yīng)用中微課是一種教育資源也是一種學(xué)習(xí)資源,根據(jù)教學(xué)需求安排在課前、課后,或是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,不論何種教學(xué)形式,微課都不應(yīng)當(dāng)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式成為課堂的主角,要堅持輔助教學(xué)原則。最后,微課要與實際教學(xué)相互結(jié)合,兩者呈現(xiàn)相輔相成的教學(xué)模式,以教學(xué)知識為主線,教學(xué)思路為輔,增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。并且微課作為現(xiàn)代教育的輔助手段,也應(yīng)跟隨教育發(fā)展趨勢不斷優(yōu)化,選擇更容易被學(xué)生所接受的內(nèi)容,盡量減少使用過往陳舊的教學(xué)資源[1]。

2.概念形象化

雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過化學(xué)知識,但在相關(guān)概念方面的綜合運(yùn)用依然存在相當(dāng)程度的懵懂,對于化學(xué)原理以及化學(xué)實驗仍停留在看表象、觀水面的層次。例如在人教版化學(xué)第一章第三節(jié)氧化還原反應(yīng)的教材上有著根據(jù)初中學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識分析知識點,先不論學(xué)生初中化學(xué)知識掌握程度,初中化學(xué)知識的概念更為籠統(tǒng),延續(xù)這種教學(xué)形式并不利于學(xué)生掌握知識。因此要在分析學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同認(rèn)知差別設(shè)計微課內(nèi)容,使大部分學(xué)生對氧化還原反應(yīng)、元素化合物知識有全面的重新地掌握,使學(xué)生能夠回想其過往學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。課前以學(xué)生已知的氧化還原知識入手,喚起學(xué)生對原有知識概念的認(rèn)知;課中結(jié)合教材內(nèi)容重新認(rèn)識氧化還原反應(yīng);課后傳遞生活中廣泛存在的氧化還原反應(yīng),例如食物的腐敗、鋼鐵的銹蝕,加深學(xué)生對氧化還原概念的形象理解。

3.教學(xué)簡潔化

高中化學(xué)知識體系繁雜,很多知識內(nèi)容,知識點都處在細(xì)枝末節(jié),部分知識之間的關(guān)聯(lián)性較低,需要教師建立相應(yīng)的知識聯(lián)系,將化學(xué)內(nèi)容更好地傳遞給學(xué)生,而微課恰巧能為化學(xué)知識的傳輸提供幫助。例如在有機(jī)化合物課程中,教師可以通過微課的形式將相關(guān)元素性質(zhì)運(yùn)用生動形象的手段進(jìn)行講解分析,可以使學(xué)生對復(fù)雜的有機(jī)化合物體現(xiàn)形成深刻的理解和認(rèn)識,加強(qiáng)學(xué)生對于復(fù)雜化學(xué)知識的接受效果。教師可以利用微課將各種復(fù)雜的知識點進(jìn)行歸類總結(jié),無需再耗費口舌說明,只需回答學(xué)生的問題即可,也能夠?qū)嫶蟮闹R體系進(jìn)行分解,挑出其中的關(guān)鍵知識進(jìn)行傳授。不過在教學(xué)簡潔化過程中也要注意適度適量,一些較為淺顯易懂,教師容易講解的知識內(nèi)容應(yīng)使用傳統(tǒng)的講解方式,不應(yīng)過度依賴微課的簡潔化。

4.豐富教學(xué)資源

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息交流的普及,許多微課資源已經(jīng)能從網(wǎng)上或其他平臺獲取,低成本錄制和占據(jù)空間小的微課成為傳播教學(xué)資源的便捷途徑。而如何應(yīng)用豐富的教學(xué)資源是高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用重點。教學(xué)資源一般分為知識講解和模擬演示兩類。教師可以運(yùn)用化學(xué)知識以及學(xué)生對知識的掌握程度,自行錄制適合教學(xué)內(nèi)容的微課,以學(xué)生為主體建立化學(xué)知識的交流空間,這種知識講解方式具有針對性,非常適合教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題,并且教師制作的微課還能在未來教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用,一舉兩得。而模擬演示類教學(xué)資源多適用于難以操作完成的實驗。以人教版必修一第二章第二節(jié)氯及其化合物為例,其中活潑的黃綠色氣體——氯氣是高中化學(xué)中比較重要的實驗,傳統(tǒng)實際演示效果不佳,氯氣顏色和燃燒情況都不夠明顯。教師可以利用微課視頻引出含有氯的鹽,并根據(jù)課程氯氣的化學(xué)性質(zhì)、氯氣與水的反應(yīng)等重難點選用演示實驗。通過實驗中的反應(yīng)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,并且在微課視頻播放后,也要留出一定的空間啟發(fā)學(xué)生深入了解反應(yīng)過程,建立從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索心理,培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。此外,在教學(xué)過程中可以利用微課開展一些化學(xué)教學(xué)活動,比如在化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展課程中就可以利用微課播放,學(xué)生搶答的形式增加學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)的積極性,促進(jìn)微課的有效應(yīng)用。

5.解決教學(xué)難點

在整個化學(xué)教學(xué)體系中有非常多的知識點,其中也含有部分重點和難點。如何利用微課方法解決這些重點難點知識成為教師教學(xué)的挑戰(zhàn)。微課所包含的不僅僅是視頻、圖片這類多媒體信息,也包括教案、課件等資源。能夠?qū)⒃究菰餆o味的教學(xué)方式變得更為生動,有助于學(xué)生了解和掌握。例如在聚合反應(yīng)的教學(xué)過程中,就可以采用微課演示分子機(jī)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生觀察乙烯分子中碳碳雙鍵中一個鍵斷裂重組的過程,結(jié)合結(jié)構(gòu)特征引出聚乙烯的概念,并且在講解過程中教師可以利用微課繼續(xù)播放一系列聚合反應(yīng),使學(xué)生形成聚合概念,充分了解聚合反應(yīng)本身的性質(zhì),深入了解化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律,從本質(zhì)上讓學(xué)生認(rèn)知到關(guān)鍵點,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

我國教育行業(yè)也伴隨著社會不斷發(fā)展,微課已經(jīng)成為現(xiàn)階段教師教學(xué)的有力幫手,采用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)會為高中化學(xué)教學(xué)帶來巨大的幫助。通過將微課和高中化學(xué)課程的融合,可以讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,也能夠使化學(xué)知識變得更加生動,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升,培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣,實現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)的提高。