遵循生長(zhǎng)規(guī)律,促進(jìn)和諧發(fā)展

◎ 林麗娟

當(dāng)今社會(huì)各種媒體大肆鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上?！薄叭龤q的孩子已經(jīng)能認(rèn)幾千個(gè)字。”“年幼的孩子心算如何如何厲害。”“兩歲的孩子就能被九九乘法表”等等。這些個(gè)種種傳聞聽得家長(zhǎng)心癢癢,總覺得別人家的孩子如何厲害,自己的孩子怎么就這么不長(zhǎng)進(jìn)呢,在這樣的壓力下自己也把持不住了,為孩子制定種種計(jì)劃,報(bào)名各種培訓(xùn)班,希望自己的孩子也能“不要輸在起跑線上”。最后把自己搞的滿身疲憊,孩子也不領(lǐng)情,更有甚者孩子與父母的感情漸漸疏離,更嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致孩子心理疾病的出現(xiàn),例如最近熱播的電視劇《虎媽貓爸》中媽媽為了不讓孩子“輸在起跑線上”種種教育最后導(dǎo)致孩子得了自閉癥,雖然電視夸張了一點(diǎn),但不能否定生活中也有如此的例子存在,畢竟電視劇是生活題材的體現(xiàn)。家長(zhǎng)急功近利的過早地開發(fā)孩子的智力,把孩子推進(jìn)這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中不僅不能有效地提高孩子的各種能力,反而這種“拔苗助長(zhǎng)”式的教育不利于孩子的成長(zhǎng),最終“削弱孩子內(nèi)在的力量,讓他變得贏弱無力”[1],還有以下幾方面的損害:

首先,會(huì)使孩子的合作能力得到破壞。

眾所周知,合作能力是一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一,“合作能力的內(nèi)涵是友善、誠(chéng)實(shí)、寬容等,所以孩子競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)首先是培養(yǎng)良好的品行,打下合作的基礎(chǔ)”[2]。可現(xiàn)在的情況是,孩子們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比對(duì)合作的準(zhǔn)備充足。有些家長(zhǎng)還孩子一入幼兒園開始就不斷地把自己的孩子跟其他的孩子進(jìn)行對(duì)比,“其他小朋友有紅花你為什么沒有啊? 你看某某小朋友唱歌多厲害啊,你怎么不會(huì)唱啊? 老師上課的時(shí)候你為什么不舉手回答問題啊?”面對(duì)著這樣的問題我想孩子是無奈的,長(zhǎng)此以往的對(duì)比容易使孩子對(duì)其他孩子產(chǎn)生敵對(duì)心理,把別人視為自己的“假想敵”,使孩子的一切事情都是以競(jìng)爭(zhēng)為目的,哪怕是游戲他們也玩的不開心,而是為了得到名次。在這種心理的驅(qū)使下孩子很少有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)合作,而是學(xué)會(huì)的防范,不愿意看到別人比自己好,比自己優(yōu)秀,比如有時(shí)候老師會(huì)讓孩子講講別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),希望通過這種同伴間的相互了解增進(jìn)孩子的友誼以及提高孩子在生活中的觀察能力,可是現(xiàn)在越來越多的孩子經(jīng)常會(huì)爭(zhēng)著揭其他孩子的不足和錯(cuò)誤,生怕別人比自己好,讓老師喜歡,把自己比下去。

我們幼兒園每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)孩子畫畫的展示區(qū),老師們總是會(huì)把孩子的作品張貼上去,為了是讓家長(zhǎng)們?cè)黾优c孩子交流的機(jī)會(huì),但是往往我們發(fā)現(xiàn),孩子興高采烈的帶家長(zhǎng)到自己作品前面時(shí),家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)指責(zé)說:“你看這個(gè)小朋友畫的多漂亮啊,你再看看你,這顏色涂得亂七八糟的”或者“你看看你畫的是什么啊,怎么跟其他小朋友畫的都不一樣”。那口氣,根本不容小朋友辯解,這樣的家長(zhǎng)不僅不能發(fā)現(xiàn)自己孩子的內(nèi)心想法,還不自覺地把孩子推進(jìn)嫉妒的深淵。我們班就曾經(jīng)出現(xiàn)過一例這樣的孩子,剛開始上幼兒園時(shí)非常活潑,每次上完繪畫課總是開心地把自己的作品張貼在展示欄上,可是經(jīng)過一段時(shí)間后,孩子不僅不喜歡畫畫,還經(jīng)常把展示欄上其他小朋友的作品撕掉,經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn),他的家長(zhǎng)就是像前面說到的那種家長(zhǎng)一樣,每次孩子拉著他的手去欣賞作品時(shí),她都首先看到的是她認(rèn)為漂亮的作品,然后對(duì)自己孩子的作品進(jìn)行一通批評(píng)。在家長(zhǎng)的這種盲目攀比下,有的孩子對(duì)自己的成就變得滿不在乎;有的心理壓力變得太大;有的與同伴的關(guān)系變得緊張……。如果在童年時(shí)代孩子的友善、誠(chéng)實(shí)、寬容沒有機(jī)會(huì)得到發(fā)展,那么成年后,他們?nèi)绾文芫哂泻献鞯钠沸? 不具備合作能力的人,他的競(jìng)爭(zhēng)力怎么能得到發(fā)展呢?

其次,對(duì)身體的健康存在損害。

兒童正處在生理和心理的雙重生長(zhǎng)中,太大的精神壓力不僅影響到他們的心理,也會(huì)影響到生理發(fā)育?！耙延醒芯堪l(fā)現(xiàn),壓力或睡眠不足會(huì)影響兒童腦垂體生長(zhǎng)激素的分泌,影響孩子身高,也有可能表現(xiàn)在機(jī)體其他方面,比如皮膚病?！盵3]但是家長(zhǎng)朋友們對(duì)于孩子的智力發(fā)育的關(guān)注往往比對(duì)身體發(fā)育的關(guān)注要來的多,他們認(rèn)為只要我給孩子吃有營(yíng)養(yǎng)的孩子的身體肯定會(huì)發(fā)展得很好,沒有考慮到家長(zhǎng)們給的無形的壓力也會(huì)對(duì)孩子的身體造成傷害。兩年前網(wǎng)上熱傳的《小蘿莉背九九乘法表》的視頻相信很多人并不陌生,剛開始時(shí)被小蘿莉的表情萌翻了,但是越到后面越觸動(dòng)著我的心,特別是后面小女孩哭著發(fā)出的那句吶喊“這九九乘法表真是太難了。”徹底說進(jìn)了我的心里,我在想,我們有多少家長(zhǎng)也是在扮演著同樣的角色啊。在工作中,經(jīng)常有家長(zhǎng)問我:“老師,我的孩子已經(jīng)上了一年的小班了,怎么我問他1+1=? 他還是不會(huì),”每次遇到這樣問的家長(zhǎng)我總是覺得哭笑不得。更夸張的是有的家長(zhǎng)在小孩剛上小班時(shí)就每天晚上自己布置孩子寫字,而且還一寫就要寫一個(gè)小時(shí),美其名曰這是鍛煉孩子認(rèn)字及寫字的能力,人家XX 小朋友已經(jīng)會(huì)寫很多字了,我們這還落后了呢。試想一下,在家長(zhǎng)的這樣高壓壓迫下,孩子哪里還有幸?？裳?孩子的骨骼還在生長(zhǎng)發(fā)育中,這樣讓孩子大量的握筆寫字,容易導(dǎo)致孩子的脊椎變形,手指頭的骨骼也會(huì)變形。難道這些就是家長(zhǎng)所希望看到的嗎? 智力的開發(fā)真的要以犧牲孩子的快樂童年為代價(jià)嗎? 智力的發(fā)展真的要以犧牲身體的生長(zhǎng)為代價(jià)嗎? 答案是顯而易見。

面對(duì)家長(zhǎng)們的急功近利,作為孩子的第一任啟蒙者,為了幼兒能快樂成長(zhǎng),和諧發(fā)展,我們可以做些什么呢?

一、堅(jiān)持以《指南》為導(dǎo)向,把握孩子成長(zhǎng)的方向,引領(lǐng)家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

《指南》的說明中明確指出:是為了“指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育,促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”[4]而制定的;“《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,通過提出3-6 隨各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議,幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望,實(shí)施科學(xué)的保育和教育,讓幼兒度過快樂而有意義的童年”[4]。從中可以明確地看出《指南》為我們實(shí)施科學(xué)的保育和教育指明了方向、提出了建議,所以《指南》頒布后,我就把它看成了我工作中的良師,有時(shí)間我一定翻一翻,對(duì)當(dāng)中的‘合理期望’做到心中有數(shù),把‘教育建議’應(yīng)用到具體工作實(shí)踐中,以防我自己在工作中對(duì)幼兒做出不合理的期望,對(duì)幼兒的身心健康造成影響。除了我自己之外,我還通過各種渠道向家長(zhǎng)宣傳《指南》的理念,幫助家長(zhǎng)建立對(duì)孩子的“合理期望”。如我在每學(xué)期的期初家長(zhǎng)都會(huì)把《指南》中這一年齡段的孩子的發(fā)展期望對(duì)家長(zhǎng)做個(gè)介紹,并向家長(zhǎng)明確表示,這不是衡量孩子的標(biāo)尺,不是作為考核的標(biāo)準(zhǔn),讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育范圍是什么,以防家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過高的要求;還有,我們班也向幼兒園申請(qǐng)了5 本《指南》以便家長(zhǎng)借閱。希望通過這 些努力,引領(lǐng)家長(zhǎng)們與我們的教育同步,共同促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

二、堅(jiān)持科學(xué)理念,做好家長(zhǎng)工作。

現(xiàn)在有很多幼兒園迫于家長(zhǎng)的壓力,堅(jiān)持不住自己,隨著家長(zhǎng)的輿論洪流左右搖擺,我覺得這樣是錯(cuò)誤的,作為幼兒園,我們應(yīng)該堅(jiān)持自己的正確觀點(diǎn),特別是為了能讓孩子在幼兒園中健康快樂地成長(zhǎng)我們更應(yīng)該堅(jiān)持以正確的方法改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念,而不是人云亦云,為了契合家長(zhǎng)的口味而放棄孩子快樂成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念,我們也做了許多嘗試:首先,給予家長(zhǎng)視覺的沖擊?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)特別發(fā)達(dá),我們就在網(wǎng)上搜索一些提前開發(fā)智力的有害例子給家長(zhǎng)看,通過這種直觀的感知淡化家長(zhǎng)的虛榮心理,讓家長(zhǎng)體會(huì)不遵循孩子的發(fā)展規(guī)律提前教給孩子他們不了解的知識(shí)是有害的。然后,邀請(qǐng)畢業(yè)后孩子的父母進(jìn)行現(xiàn)身說法,提高公信力。在每一屆的小班家長(zhǎng)會(huì)上我們都會(huì)邀請(qǐng)孩子已經(jīng)上小學(xué)、初中的兩位家長(zhǎng)參與,通過他們向剛上小班孩子的家長(zhǎng)講述自己孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況,讓家長(zhǎng)們知道快樂的童年生活對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)是非常有益的,比提前教孩子超前的知識(shí)來得更重要。最后老師們通過班級(jí)群或其他途徑即時(shí)向家長(zhǎng)介紹孩子在幼兒園各種活動(dòng)中的努力、進(jìn)步、快樂讓家長(zhǎng)明白什么樣的教育才是孩子喜歡的,愿意接受的、愿意參與的、并從中獲得發(fā)展的。經(jīng)過老師們這一系列的努力,現(xiàn)在我們園的家長(zhǎng)已經(jīng)很少問我:“老師,我們家寶貝怎么讀了一年幼兒園了,連字都不會(huì)寫啊!”這種讓我們哭笑不得又不知如何回答的問題了。

當(dāng)然,遵循孩子發(fā)展規(guī)律并不是說所有的孩子都不能超前發(fā)展,這與有些孩子的智力發(fā)展超前(例如天才兒童)的發(fā)展并不沖突,我說的是當(dāng)孩子沒辦法提前發(fā)展的時(shí)候,家長(zhǎng)還是按照孩子的生長(zhǎng)規(guī)律等待孩子的成長(zhǎng),不要做拔苗助長(zhǎng)這種出力不討好的事,放下自己的虛榮心和欲望,還給孩子一個(gè)快樂的童年。