鄉(xiāng)村初中教師課堂口頭評價現(xiàn)狀研究

◎ 高 倩 趙 琛

教師的課堂口頭評價是指在課堂教學(xué)情境中教師借助口頭語言對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)作出價值判斷的言語活動,其目的在于反饋、激勵和調(diào)整。它的合理性與否很大程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度及參與程度。鄉(xiāng)村教師的口頭評價現(xiàn)狀如何? 筆者深入到鄉(xiāng)村初中課堂內(nèi)部進(jìn)行觀察,結(jié)合具體案例分析發(fā)現(xiàn)諸多問題。

一、課堂口頭評價缺失

完全沒有口頭評價的課堂是不存在的,因為教師不可能對學(xué)生的回答完全漠視、沒有回應(yīng)。只是有時可能因為教師對學(xué)生言說回應(yīng)無效,造成課堂口頭評價缺失。

案例1:九年級語文《生命的禮贊》——生命意義的討論

師:你是怎樣看待“生命”的? 或者你對本文還有什么疑惑,都可以提出來。

生1:每個人的生命都是平等的(教師板書:平等)。

生2:我們都應(yīng)該尊重和保護(hù)每一個生命(教師板書:尊重)。

生3:要努力生活,讓自己的生命活得更有價值,更有意義(教師板書:價值、意義)

生4:生命是頑強(qiáng)的,不能屈服;我們還要尊重它,不能因為它比我們?nèi)跣?我們就不尊重它。

這是語文課的最后一個環(huán)節(jié)——如何理解生命。老師提出一個開放性的話題討論對“生命”的看法。老師從四位學(xué)生的感悟中提取了平等、尊重、價值、意義四個關(guān)鍵詞進(jìn)行板書。從學(xué)生的回答中我們能看出生1、生2、生4 是從不同的側(cè)面說明了同一個問題——生命是平等的,應(yīng)該受到尊重。而生3 卻跳轉(zhuǎn)到另一層面——如何對待自己的生命,但教師面對不同的回答卻沒有任何評價。這樣教師沒有利用課堂生成的教學(xué)資源,導(dǎo)致主題得不到升華,學(xué)生感悟淺嘗輒止。

由此可見,雖然口頭評價完全缺失的課堂教學(xué)在現(xiàn)實中不存在,但在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)中時常會出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象,而且多發(fā)生在教學(xué)過程最后的拓展環(huán)節(jié)上。

二、評價語言單調(diào)

案例2:七年級地理 長江三角洲地區(qū)

師:誰來說說長江三角洲的位置?

生:位于長江中下游地區(qū),瀕臨東海、黃海。

師:奧,位于長江中下游地區(qū)。氣候類型、特點呢?

生:亞熱帶季風(fēng)氣候,特點是夏季高溫多雨,冬季溫暖濕潤。

師:亞熱帶季風(fēng)氣候。地形呢?

生:平原為主。

師:以平原為主,請坐。

這位老師總以復(fù)述學(xué)生的答案作為評價,筆者發(fā)現(xiàn)這是很普遍的現(xiàn)象。許多教師因為語言匱乏,常采取這種“復(fù)讀機(jī)”式的點評,評價缺少深度,易導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏遲緩。

三、評價過程盲目

教師對學(xué)生不同的回答應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價,給學(xué)生正確的導(dǎo)向,而不是一味追求課堂聲音的和諧,草率盲目的進(jìn)行評價。

案例3:六年級政治 遵守道德規(guī)范

師:課文中湯姆釣到了一條大魚,可是爸爸卻讓他必須遵守規(guī)定,面對爸爸的“固執(zhí)”,同學(xué)們都有什么看法呢?

生1:我覺得既然是公園的規(guī)定,所以不管有沒有人看見我們都應(yīng)該遵守。爸爸這樣做是對的。

師:你說得真好。

生2:我不喜歡這個爸爸,因為他的固執(zhí)大魚被放生了,湯姆再也沒有釣到那么大的魚,留下了一生的遺憾。

師(停頓):你敢于說出不同的看法,很棒!

課例中,第二名學(xué)生的想法顯然不妥,甚至偏離了一定的道德規(guī)范,但為了不打擊孩子,教師還是說了一句“你敢于說出不同的看法”縱然要尊重學(xué)生,可當(dāng)學(xué)生的感受已經(jīng)遠(yuǎn)離文本所要表達(dá)的思想時,教師仍極力維護(hù),能讓學(xué)生形成正確的道德判斷嗎? 教師的口頭評價要有正確導(dǎo)向,具有針對性,唯有這樣的評價才是最有效的課堂評價。

四、評價內(nèi)容單一

新課程改革以來倡導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的發(fā)展性評價。然而當(dāng)前的現(xiàn)狀是教師往往只關(guān)注學(xué)生行為的結(jié)果,忽略學(xué)生思維能力、情感態(tài)度的發(fā)展,評價內(nèi)容單一、片面。

案例4:七年級語文 湖心亭看雪

師:為什么屏幕上分了四段呢?

生:我覺得是通過文章情感分段。第一段是略微平淡的感情。第二段寫景,感覺有一些高興的語氣。到了第三段,描寫大雪的時候還能遇到一個人一起喝酒,應(yīng)該是特別高興的。到了最后一段,分別的時候有一些憂傷。

師:你還是沒有揣摩清楚。

生沉默。

師:你請坐。這是一篇游記,寫張岱去西湖看雪。第一部分點明了看雪的時間、地點;第二部分寫他到西湖所看美景;第三部分,張岱移步換景來到湖心亭上,巧遇兩個金陵人;最后借舟子之口把張岱的情懷敘述出來。這是寫游記的思路。

教師想通過《湖心亭看雪》的段落劃分讓學(xué)生明白寫游記的思路。從教師和兩個學(xué)生的對話看出,她所關(guān)注的評價對象不是學(xué)生,而是學(xué)生給出的答案。兩名學(xué)生的回答都不是她所期待的答案,最后這名教師只能自己說出分段的理由,告訴學(xué)生們?nèi)绾蝸韺懸黄斡洝，F(xiàn)實中許多教師總是把一堂課的核心放在課前預(yù)設(shè)的問題上,只要學(xué)生答出預(yù)定答案,便成為“救命稻草”被教師抓住。課堂是生動鮮活的,教師不能只抓住課前自己所做的功課,在教學(xué)時讓學(xué)生一個個跳進(jìn)自己為學(xué)生預(yù)設(shè)好的口袋中,而忽略學(xué)生的獨立性。

五、評價有失公平

課堂上,教師常常受到個人偏頗的影響,評價的對象往往只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生,忽視中下游學(xué)生。

案例5:七年級語文 《背影》

師:找同學(xué)來展示一下自己的品讀結(jié)果。袁xx 你先來。

生1:我看見……

師(打斷):你先告訴大家你選擇了哪種品讀方式。

生1:我用了文字批注的方式。我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布……

師(打斷):你要讀課文嗎? 簡單說抓住哪個詞?

生1:蹣跚、探、攀、縮,嗯……

師(打斷):那你從這些詞里讀出什么?

生1:父親走到對面的月臺很麻煩,因為父親很胖。

師:奧,你就只讀出了父親很胖? 曹xx,你再說說。

生2:我選擇的是文字批注的辦法,主要抓住了蹣跚、肥胖、縮、攀這些詞。從蹣跚看出父親年事已高,肥胖反應(yīng)父親不高且腿腳不靈活,所以爬月臺腳要往上縮,身子微傾,這些細(xì)節(jié)顯示他爬上月臺極其不易。盡管如此困難他還這么做,說明了父親對作者的一片父愛。

師:你思路清晰,不愧是我們班的語文小專家!

筆者通過調(diào)查得知生1 在班里成績一般且不穩(wěn)定,而生2 是班長,學(xué)習(xí)優(yōu)秀。面對生1 的表現(xiàn)教師急躁不安,三次打斷生1 的回答,沒有讓他獨立表達(dá),而是牽引生1 往前走。因為生2 是優(yōu)生,教師一直在耐心傾聽,并且大力表揚(yáng),與1 生的反饋形成鮮明對比。學(xué)生回答了問題,除了判定答案正確與否外,也許可能還有其他值得肯定的地方,教師要有一雙慧眼,公平的對待每個學(xué)生。或許是他善于觀察,能抓住細(xì)節(jié);或許是他思路清晰,語言表達(dá)流暢;或許是他勤于思考,總有好點子。教師評價能指出學(xué)生獨到之處,既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,也可以讓其他學(xué)生得以借鑒。

由此看出鄉(xiāng)村教師課堂口頭評價現(xiàn)狀并不樂觀,造成這些問題的原因各不相同。要改善這樣的現(xiàn)狀,提高教師自身的課堂口頭評價水平,既要加強(qiáng)教師評價的意識,也要幫助教師形成具體的評價技巧,使教師在課堂教學(xué)實踐中獲得發(fā)展。