“雙角”定位,“力”在共長
——“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推進工作摭談

◎ 廖雪芬

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新的教育形態(tài),為進一步了解“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在教育教學(xué)實踐中的優(yōu)缺點,本人通過調(diào)查問卷了解最真實反饋,尋找問題所在,探尋解決途徑。此次調(diào)查對象為支援方、受援方三所學(xué)校的學(xué)生和老師,采用紙質(zhì)問卷調(diào)查共收到400 來份問卷。

通過問卷調(diào)查,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢是非常明顯的,如優(yōu)質(zhì)教育資源共享,能使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生接觸到城區(qū)優(yōu)秀教師的課堂。資源容量大,能更好地開闊學(xué)生的眼界。教學(xué)模式新穎,學(xué)生比較喜歡。拉近時空距離,拉近農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校學(xué)生間的情誼。但“互聯(lián)網(wǎng)+”教育互動性差,對于受援方學(xué)生而言,有問題不能及時解答。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差,因未實現(xiàn)5G 網(wǎng)絡(luò),在上課的過程中會出現(xiàn)聲音延時的現(xiàn)象,影響學(xué)習(xí)效率。關(guān)注面較為單一。授課時總?cè)藬?shù)較多,因此支援方教師不能及時關(guān)注、了解到受援方學(xué)生的知識的掌握情況。做不到因材施教。支援方教師對受援方學(xué)生的了解程度不夠,因此,在實施教學(xué)的過程中可能會出現(xiàn)一刀切的情況。

一年多來,在如何實打?qū)嵉亟鉀Q“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中的實際問題,實打?qū)嵉靥嵘盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育實效路上不斷探尋可用、有用的一劑良方。

一、立足毛蟲評價能量圈,幫助孩子找到“主角感”

經(jīng)過反復(fù)探索與研討,根據(jù)兩所學(xué)校實際情況及小學(xué)生特有的心理需求,一致準(zhǔn)備從學(xué)生的評價入手,將支援學(xué)校實施五年之久,極為完善,深受孩子喜歡、家長認(rèn)可、社會贊譽的“毛蟲能量圈課程式獎勵”評價介入“互聯(lián)網(wǎng)+”項目。

該評價體系構(gòu)建“毛蟲級別評價指標(biāo)體系”,實施“全過程評價、全課程評價、全崗位評價、全選擇評價”,將毛蟲作為統(tǒng)一“貨幣”在校內(nèi)流通,全學(xué)科采用“卵寶寶”卡片獎勵,級別評價基本流程包含“卵寶寶→青毛蟲→銀毛蟲→金毛蟲→七彩蝶”晉級體系。將毛蟲基礎(chǔ)性課程、實踐性課程、拓展性課程統(tǒng)整到“毛蟲爭章”評價活動中,調(diào)動全體教職員工(含教師、后勤人員、校外輔導(dǎo)員等)參與評價。

“毛蟲能量圈課程式獎勵”變傳統(tǒng)的獎勵方式為課程化的獎勵方式,獎給孩子的不再是一張獎狀,是一系列活動化的、體驗式的、有意義、可選擇的微課程,以及在課程中經(jīng)歷過程、體驗情感、習(xí)得知識、獲得能力。以“金毛蟲能量圈”為例,學(xué)校根據(jù)不同年齡特點就開發(fā)了“品學(xué)”與“游學(xué)”兩大系列課程式獎勵。春季分年級開展“品學(xué)”課程,分別為禮孝家宴、品茶禮儀、生日禮儀、待客禮儀、中餐禮儀、西餐禮儀,品中學(xué),品中樂,品中得;秋季分年級開展“游學(xué)”課程,東城樂園、博物館、儒學(xué)館、城市展覽館等,還有學(xué)校周邊區(qū)域的均瑤集團、夏王紙業(yè)等公司,都成為小毛蟲們學(xué)習(xí)知識,體驗生活的課堂。

受援方和支援方教師在課堂中,根據(jù)教學(xué)的需要,適時運用毛蟲獎勵,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)及時獎勵毛蟲貼,大大激勵了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了孩子們的參與熱情,有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛,使課堂教學(xué)優(yōu)化程度又上新臺階。隔著的是屏幕,點亮的是兩校的孩子,幫助每位孩子找到主角的感覺。

當(dāng)然,毛蟲獎勵式課程體系不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)中的運用,它運用地范疇?wèi)?yīng)該更廣,維度更深,如何將評價體系與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相通,也是需要不斷去探索的新領(lǐng)域。

二、發(fā)揮名優(yōu)工作室資源,引領(lǐng)教師找準(zhǔn)“主角感”

“蹲下身子與孩子交流”,我們會看到一個不一樣的世界?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”同步課堂、網(wǎng)絡(luò)研修轟轟烈烈開展以來,在“管理共進、教學(xué)共研、資源共享、信息互通、師生互動、差異互補”的預(yù)期目標(biāo)中,的確對教育均衡有很大的促進作用,但不難發(fā)現(xiàn)課堂的實際效度,以及學(xué)生的參與感、體驗感,與教師的親近感等的不足。怎么破解這個普遍問題呢? 根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù),學(xué)生最為感興趣的是道德與法治課,市《道德與法治》名師工作室率先試水。

一課雙研,多角研討。角色互換,受援學(xué)校的教師來支援學(xué)校給自己的學(xué)生上課,并對學(xué)生做好課后訪談,回看課堂實錄,記錄一節(jié)課與對方學(xué)校孩子交流的頻率等。支援學(xué)校的教師嘗試當(dāng)輔助教師,根據(jù)課堂實錄,探究輔助怎樣做到“有輔更有助”。幾次研討后,兩校教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性,重難點的適切性,課堂把控的靈活性都有了不錯的提升。這樣的換位研討,受益的不僅僅是孩子,更重要的是老師的教研思維發(fā)生了質(zhì)變,嘗試去找準(zhǔn)自己在課堂中的不同主角的感覺?！耙徽n”,來自不同學(xué)校的名師工作成員基于兩校模式,立足整課研究,內(nèi)容按需選擇,共研同一課例,共上一節(jié)課。在研課時充分考慮雙校學(xué)生的學(xué)情,考慮不同區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)差異性和前期基礎(chǔ)掌握程度的差異性。在教學(xué)策略的選擇上,充分滿足不同學(xué)校、不同授課教師的已有經(jīng)驗?！半p研”研究,是受援方教師和支援方教師,同時從主教方和助教進行施教,找準(zhǔn)為雙方課堂提質(zhì)增效的最佳途徑。工作室每學(xué)期至少進行3 次“一課雙研”活動,通過團隊的幫扶,合作共進的方式為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提供范式。

依托“云端”,多邊研討。提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教育,關(guān)鍵在教師。疫情期間,工作室在市區(qū)教研室的引領(lǐng)下選取一部分思政課骨干教師組團研討,以單元為單位,整體研討,集體備課,錄制高質(zhì)量的思政微課,制作秀米,通過微信公眾號按教學(xué)進度推送,供全區(qū)教師學(xué)習(xí)、使用。在后期,還制作合集,建立了優(yōu)質(zhì)資源庫,為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的資源庫提供了優(yōu)質(zhì)資源。同時,通過線上聆聽了省、市、區(qū)各級專家解讀思政課教材,高效思政課堂打造策略等專業(yè)知識,現(xiàn)場觀摩了區(qū)外送教課、區(qū)內(nèi)展示課、全市青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽等實操引領(lǐng),具體課例的觀摩、討論、評價,實現(xiàn)移動評課,突破地域和時間的限制,提高教師的教學(xué)水平。大大開闊了思政教師的教育視野,提高了專業(yè)水平,在新型的“復(fù)式”教學(xué)模式中,為提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教育師資提供了保障,教師的駕馭能力得到前所未有的提升。

“主角”定位,于教師,于學(xué)生,都是提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實效的根本。每個孩子都是只美麗的蝴蝶,包括鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子,堅信每個孩童都有無限的可能?！按龠M優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面,有力推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、鄉(xiāng)村振興?！边@是每一位教育者都應(yīng)該堅守的信念。