基于信息技術(shù)的高中地理圖像教學(xué)研究

◎ 魏勝華

高中是學(xué)生養(yǎng)成各項地理綜合能力的重要時期,教師在這一時期的地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力等核心素養(yǎng),不僅能夠深化學(xué)生對地理課程知識的理解,同時還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的地理抽象思維,從而為學(xué)生今后的地理知識學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高中地理課程教學(xué)活動開展過程中,很多教師受學(xué)生升學(xué)成績等因素的影響,在教學(xué)過程中采用“理論灌輸+題海訓(xùn)練”的地理課程教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生的地理讀圖能力和地理抽象思維不足,降低了地理課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見,創(chuàng)新地理課程教學(xué)形式、應(yīng)用信息技術(shù)開展高中地理圖像教學(xué)研究活動是很有必要的。

一、高中地理課程教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的積極性不高

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的角度看,教學(xué)方法的科學(xué)與否,很大程度上影響著學(xué)生能否深入?yún)⑴c課堂活動,并在此過程中形成新的認知。學(xué)生在參與地理課堂活動時,可以逐步構(gòu)建一套新的知識體系,從而不斷完善自己的地理知識結(jié)構(gòu)。但實際情況并非如此,在課堂活動中,許多教師仍然是活動的主體,教學(xué)進度和節(jié)奏仍然受教師的控制,學(xué)生通常只是被動地參與和接受知識。很多高中生在參與地理課堂活動時,積極性不高,參與的深度與老師的期望相差甚遠,缺乏必要的學(xué)習(xí)熱情。

2.地理課堂活動形式單一

盡管許多高中教師已經(jīng)開始將地理課堂活動引入到日常教學(xué)工作中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些活動環(huán)境,但從實際效果來看,地理課堂活動的質(zhì)量并不高。究其原因,是地理課堂活動形式化非常嚴(yán)重,活動內(nèi)容相對單一,缺乏高趣味性的活動。目前,教師開展的地理課堂活動大多以小組合作模式為主。在提出一些地理問題后,讓學(xué)生用自己的觀點進行討論,最后對學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)和評價?？陀^地說,這種課堂活動與以往的地理教學(xué)形式相比有了很大的進步。但是,長期以來采用單一的課堂活動形式,不能結(jié)合學(xué)生的差異來更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點,教學(xué)效果打了折扣。

二、基于信息技術(shù)的高中地理圖像教學(xué)策略

1.運用動態(tài)地圖加深學(xué)生理解

地圖是學(xué)生確定地理位置、分析地理規(guī)律的重要工具。通過地圖,學(xué)生可以了解地球上各種地理事物如海洋、大陸、國家,以及山脈、河流和湖泊的分布。通過地圖,學(xué)生可以將地理地圖儲存在腦海中,有效地指導(dǎo)日常生活。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生掌握使用地圖和圖表的基本技能是高中地理教學(xué)的基本目標(biāo)。在地圖教學(xué)過程中結(jié)合信息技術(shù),應(yīng)用動態(tài)地圖教學(xué),可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理抽象思維能力。與傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式相比,動態(tài)地圖具有可重復(fù)性、多樣性和動態(tài)性。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《旅游地理》的相關(guān)課程知識點時,為了推動學(xué)生掌握好我國的主要旅游景點、文化遺產(chǎn)及其分布等基本內(nèi)容,在這節(jié)課程中我應(yīng)用了動態(tài)地圖開展教學(xué)活動。通過地圖,學(xué)生可以獲得基本的地理信息,掌握旅游景點和世界遺產(chǎn)的分布,并根據(jù)地圖總結(jié)分布規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生運用知識和解決實際問題的能力。雖然學(xué)生們已經(jīng)了解了各個省區(qū)的著名旅游知識基本信息,但是具體的地圖搜索能力還有待提高。本課充分利用多媒體動態(tài)地圖展示了各地主要的旅游景點以及其主要經(jīng)濟意義,簡單、直觀、方便。學(xué)生能在地圖上正確指出不同旅游景點的位置,以及這些景點對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的具體推動作用,突出重點,突破難點,極大地提高課堂容量和效率。

2.結(jié)合微課教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出地理事物的范圍很廣,學(xué)習(xí)地理知識必須經(jīng)常使用地圖,因此教師在教學(xué)中需要不斷加強學(xué)生的地圖閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立運用地圖解決實際問題的地理素養(yǎng)。由于微課教學(xué)視頻更生動地反映了地理事物,因此微課教學(xué)視頻的應(yīng)用更有助于觀察地理事物,探索地理事物的規(guī)律。在教學(xué)中,教師應(yīng)盡量讓學(xué)生獨立分析地圖,找出地圖與實際地形地貌之間的對應(yīng)關(guān)系,利用地圖掌握地理相關(guān)知識,總結(jié)地理規(guī)律。與傳統(tǒng)地圖相比,微課視頻能更好地反映地理事物的空間關(guān)系和因果關(guān)系。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國的自然災(zāi)害》這節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容時,考慮學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力不足,在理解課程知識時往往存在一定的難度。為了更好地完成本課的教學(xué)任務(wù),突破本課的教學(xué)難點,本課充分運用微課視頻直觀地顯示我國氣候、地質(zhì)、水文等地理要素的空間分布,使學(xué)生從視覺上更好地掌握和理解本課的教學(xué)內(nèi)容。我在多媒體課件中,插入了不同的自然災(zāi)害動畫演示圖像,同時要求學(xué)生將相關(guān)的動態(tài)地圖中的主要地形與我國不同區(qū)域的不同地形進行比較,看一看什么區(qū)域的什么地形容易產(chǎn)生什么類型的地質(zhì)災(zāi)害。通過這種數(shù)據(jù)對比的方式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力,而且進一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.結(jié)合數(shù)字平臺深化學(xué)生的地理認知

隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,如何實現(xiàn)高中地理課程知識與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合,是諸多高中地理課程教師所要重點思考的問題之一。與傳統(tǒng)的地理課程“聽授”教學(xué)模式相比,基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中地理課程能夠憑借視聽化的課程語言和多樣性的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力。同時,其多樣性的教學(xué)功能能夠使教材上平面性的地理圖形更為立體化,從而直接加強學(xué)生對地圖知識的理解能力,調(diào)動學(xué)生讀圖的積極性。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季風(fēng)與洋流的相關(guān)課程知識時,由于洋流和季風(fēng)會對不同地區(qū)、不同地形的氣候帶來不同的影響。而僅僅憑借教材上的地圖,學(xué)生難以直接對這些因素以及對氣候的影響形成直觀的認知。因此在這節(jié)課程中我結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了世界不同緯度區(qū)域的常年風(fēng)、季節(jié)風(fēng)與洋流方向的變化,以及在這些因素的影響下不同區(qū)域的不同氣候的形成過程。通過這樣的課程教學(xué)方式,使學(xué)生在直觀的教學(xué)視頻的影響下,對不同區(qū)域的洋流、西風(fēng)、信風(fēng)、季風(fēng)的運動過程以及地形因素影響下形成的不同氣候形成明確的理解,從而在今后的讀圖過程中能夠做到得心應(yīng)手。

三、結(jié)語

綜上所述,地理課程在高中教育領(lǐng)域中有著十分重要的地位,我們在課程教學(xué)過程中要立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)視聽化的教學(xué)優(yōu)勢,在圖像教學(xué)中引入信息技術(shù)知識,強化學(xué)生的地理抽象思維實現(xiàn)地理課程質(zhì)量的提升。