初中科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)實(shí)施

◎ 周冠軍

引言:初中在開展知識(shí)教學(xué)背景下,雖然整體的知識(shí)趨向不斷地朝著復(fù)雜化、抽象化的方向發(fā)展,但學(xué)生所存在的形象化的思維方式仍然影響著其對(duì)于抽象知識(shí)的理解。因此在組織課堂教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生完成知識(shí)的理解與深化。初中科學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)通過(guò)情景教學(xué)方式的應(yīng)用可以將課堂所要講解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)有效的情景,完成知識(shí)內(nèi)容的生動(dòng)形象化展示,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力,以內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望的調(diào)動(dòng)為基礎(chǔ)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

一、初中科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

對(duì)于科學(xué)教師而言,應(yīng)用一定的教學(xué)理念與教學(xué)方法開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)既要把握方法方式的內(nèi)涵,同時(shí)也要通過(guò)對(duì)于課堂教學(xué)模式創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的充分展示,保障學(xué)生的知識(shí)理解質(zhì)量。當(dāng)前情境教學(xué)方法的應(yīng)用可以在符合學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上,以學(xué)生能夠理解的方式來(lái)提高學(xué)生知識(shí)理解的效果。而初中科學(xué)教師在應(yīng)用該種方法時(shí)對(duì)于其內(nèi)涵的把握是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),在真正的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師也要遵循一定的情境創(chuàng)設(shè)原則,保障整體教學(xué)活動(dòng)組織質(zhì)量。

首先創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中要始終把握生活性的特征。以生活性創(chuàng)設(shè)原則的遵循來(lái)保證所創(chuàng)設(shè)情景與學(xué)生生活實(shí)際之間的相關(guān)性,在關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的背景下,以其對(duì)于知識(shí)的高質(zhì)量理解來(lái)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

其次,在創(chuàng)設(shè)情景過(guò)程中,教師要把握好學(xué)科性的原則,針對(duì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景帶有一定的差異性,在以科學(xué)知識(shí)為中心進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí),教師要突出科學(xué)知識(shí)的教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值,同時(shí)也通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間聯(lián)系性的構(gòu)建保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深化理解。

最后教師在對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要把握問(wèn)題性的創(chuàng)設(shè)原則,通過(guò)課堂的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生開展思考的方式,使學(xué)生在情境中完成對(duì)于知識(shí)的深化理解,也對(duì)于自身的思維能力進(jìn)行鍛煉,以學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)為方式促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、初中科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

對(duì)于科學(xué)教師而言,在對(duì)于初中生開展知識(shí)教學(xué)時(shí)要分析學(xué)生的身心發(fā)展特征,同時(shí)在應(yīng)用情境教學(xué)方法時(shí)也要把握一定的創(chuàng)設(shè)原則。在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),教師開展情境創(chuàng)設(shè)的方式可以采用以下幾種具體的策略。

1.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

對(duì)于科學(xué)教學(xué)而言,學(xué)生在過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中所形成的形象化的思維方式影響著其對(duì)于相對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí)選擇與設(shè)計(jì)。情境的創(chuàng)設(shè)要把握生活性的原則,而教師在創(chuàng)設(shè)具體的生活情境時(shí)也要以學(xué)生的過(guò)往生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為背景,通過(guò)將課堂知識(shí)與學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的方式使學(xué)生把握好科學(xué)來(lái)自生活的特征,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題。

科學(xué)涉及日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象,而教師在對(duì)與日常生活密切相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人生活經(jīng)歷背景下對(duì)于教學(xué)中涉及的知識(shí)進(jìn)行分析歸納與總結(jié)。從整體的課堂設(shè)計(jì)而言,其在生活化情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,既可以以教師為創(chuàng)設(shè)實(shí)踐者進(jìn)行整體課堂的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展生活思考,同時(shí)教師也可以通過(guò)小組合作的方式,以學(xué)生主動(dòng)對(duì)于生活問(wèn)題開展探究的方式鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力,也使學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)形成深化的理解,在掌握課堂所學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高其對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

2.開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

面對(duì)整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中所需把握的學(xué)科性原則,教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中也要把握好科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同方式,既通過(guò)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)提高知識(shí)理解的深入性,同時(shí)也通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織,以實(shí)踐動(dòng)手操作的方式,將抽象的科學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行展示,通過(guò)學(xué)生直觀感知、直觀參與的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練,也不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí),有意識(shí)的對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行鍛煉。

在科學(xué)概念形成背景下,其有著來(lái)源于生活、對(duì)于生活原理進(jìn)行歸納的特征,教師在開展科學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)既可以為學(xué)生提供真實(shí)具體的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)課堂實(shí)驗(yàn)的組織也能創(chuàng)設(shè)出相對(duì)較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐,開展對(duì)于知識(shí)原理的思考與探究。以牛頓第一定律為例,教師在教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生更好地理解慣性的概念,可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)的組織,以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小車運(yùn)動(dòng)的方式直觀的呈現(xiàn)小車運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中,為了使學(xué)生形成一定的科學(xué)探究以及科學(xué)操作能力,教師可以通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生開展數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析的形式,既使學(xué)生直觀的對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知與理解,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

在對(duì)于具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程開展分析與理解的過(guò)程中,學(xué)生既可以架構(gòu)出對(duì)于抽象知識(shí)形象化的認(rèn)知,同時(shí)也能在教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析過(guò)程中提高個(gè)體對(duì)于抽象科學(xué)知識(shí)的理解深度。通過(guò)該種實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教師既可以構(gòu)建出生動(dòng)具體的知識(shí)學(xué)習(xí)情境,同時(shí)也能使學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行參與分析的過(guò)程中掌握知識(shí)的內(nèi)涵,對(duì)于個(gè)體的操作能力與科學(xué)思維加以鍛煉與提高。

3.融合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)

在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,教師的教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí),其課堂所講解的教學(xué)內(nèi)容也要在時(shí)代發(fā)展背景下把握與時(shí)代發(fā)展的統(tǒng)一性。雖然科學(xué)知識(shí)是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),但教師在對(duì)具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí),也要把握好科學(xué)與當(dāng)下時(shí)事生活之間的緊密聯(lián)系,以教育教學(xué)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的方式進(jìn)行課程教學(xué)資源的開發(fā)。通過(guò)圍繞社會(huì)生活現(xiàn)象開展情境創(chuàng)設(shè)的形式,既提高情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性,同時(shí)也針對(duì)性地鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題。

科學(xué)知識(shí)不僅有著理論學(xué)習(xí)的價(jià)值,也有著應(yīng)用上的價(jià)值。教師在對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講解過(guò)程中要從時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)出發(fā)把握知識(shí)的形成,也要從時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)入手,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行理解,針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。而在具體的操作過(guò)程中,教師對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活現(xiàn)象進(jìn)行歸納于總結(jié),在課堂上開展討論并對(duì)于其背后科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的方式,使學(xué)生參與到情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程,也通過(guò)課堂上的討論進(jìn)行科學(xué)與生活現(xiàn)象的連接,在凸顯學(xué)科特色的背景下,以人文教育理念的貫徹落實(shí)來(lái)發(fā)揮情境教學(xué)的教育價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)主要是為了使學(xué)生建立起對(duì)于科學(xué)知識(shí)的生動(dòng)形象理解。對(duì)于初中科學(xué)知識(shí)教學(xué)而言,其為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí),要通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)使其養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也通過(guò)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的深化理解形成在生活中利用科學(xué)思維解決生活問(wèn)題的思維方式。