培養(yǎng)學生實踐意識,讓物理課堂活起來

◎ 嚴 祥

在陶行知教育理念當中,教育要圍繞生活展開,缺少生活化意味的教學內(nèi)容是死板的,無法保證高效的教學活動的開展。教材當中一道道例題是死的,以設問的形式呈現(xiàn)出來,引導學生開展探索。但是由于例題沒有探究過程的指導,導致學生的自主學習能力發(fā)展受到限制。因此,在教學活動當中必須要培養(yǎng)學生的實踐意識,鼓勵學生自主開展探究。物理學科當中有許多知識的學習需要以探究的形式來開展,結(jié)合這一特點,教學工作提出了以實踐提升學生學習能力的方法策略,希望借助實驗教學,鍛煉學生思維能力,培養(yǎng)學生綜合能力素質(zhì)。教師要用心創(chuàng)設富有活力的課堂教學氛圍,激活課堂教學。筆者結(jié)合自己的教學實踐談一點自己的做法。

一、創(chuàng)設情境,激活課堂

很多人都有這樣的感覺:物理難、高中物理更難。高中的物理教材確實內(nèi)容比較抽象,語言精練,概括性較高。這就要求教師在教學過程中,要根據(jù)學生的特點和生活環(huán)境,為學生的學習活動創(chuàng)設相關情境,適當擴充貼近學生生活實際的學習材料,引導學生觀察、探索生活中的物理學問題,讓他們的學習置于一種恰當、適宜的環(huán)境中,從而激發(fā)對物理學習的熱情,提高教學活動的質(zhì)量和效果。在教學實踐中,我經(jīng)常利用身邊的生活實例、演示實驗、物理奇趣等方法,努力為學生設身處地地創(chuàng)設情景,或利用課件、放錄像錄音、投影材料、漫畫等多種手段,讓學生在創(chuàng)設的情景中去感知、討論、歸納、升華,在激情中、在輕松愉悅的氛圍中去接受知識、增長能力。這樣可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內(nèi)容變得生動、直觀、真切,縮短時空距離,掃除學習障礙,有利于學生產(chǎn)生身臨其境的感受,感性認識上升到理性認識,變“厭學”為“樂學”。在勻速圓周運動的教學過程中,我先從生活中的圓周運動著手,如:火車拐彎、汽車轉(zhuǎn)彎、直升機盤旋飛行、汽車過拱橋、汽車過凹橋、雜技表演中的“水流星”、地球的公轉(zhuǎn)等。這些充分調(diào)動了學生對圓周運動的求知欲望,從而進一步引導學生去探究圓周運動的力學規(guī)律。

二、豐富情感,激活課堂

德國教育家第斯多惠說得好:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎么能激動人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”課堂上,教師的情緒直接影響到課堂的氛圍和上課的效果。我們都有這樣的體會:上課時,教師本身情緒良好,感情投入,課就能上得有聲有色,學生也會投入飽滿的情緒,愉快、興奮、積極主動地投入學習。所以說,要激活課堂教學,教師豐富的情感是必不可少的,因為情是一種巨大的教育潛能。沒有情感參與的課堂,學生的學習動力也會稍顯不足,從而不積極跟著教師的教學活動開展學習活動。情感體驗是一種恰當?shù)慕虒W策略,能夠推動學生扎實學好物理知識。教學中,教師不妨多用一些褒揚性的詞語,以保護學生學習的積極性,尤其要珍視學生的獨特體驗和感悟。

我們都知道學習興趣是決定學生學習成績的一個重要因素,這就啟示我們提升學生學習能力必須要抓住學習興趣這個關鍵點來做文章。物理實驗教學當中,教師應以情景模擬方式,為學生提供豐富的物理教學,借此吸引學生學習興趣,提升學習能力。物理知識具有邏輯性強、內(nèi)容抽象、實踐性強等特點,這是有別于其他學科的。但是物理學習也可以變得豐富多樣、富有趣味,教師要勤于思考,精心設計實驗情境,不斷豐富教學內(nèi)容,用知識性充足、富有趣味的實驗教學內(nèi)容吸引學生學習興趣,借此增加學生情感體驗。想要培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng),實現(xiàn)高效的教學活動,就必須制定出適合初中學生學習理解的實驗教學內(nèi)容,用恰當?shù)慕虒W內(nèi)容滿足學生的好奇心,引導學生進行主動學習。傳統(tǒng)教學方式方法注重理論講授,內(nèi)容和形式不夠創(chuàng)新、吸引力不足,必須用豐富的教學內(nèi)容,抓住學生的學習興趣。

三、趣味教學,拓寬物理思維

在高中物理教學中,有很多物理知識、理論、概念過于抽象化,在學習期間較為復雜,物理課程理論知識能夠體現(xiàn)出高度的科學性,在實驗操作上具備著很強的實操性,無論理論知識還是實踐操作都能被廣泛應用。因此,教師要豐富課堂的趣味性,在使用各種教學方法的同時,轉(zhuǎn)變自身的講課風格,投入真情實感,聲情并茂地展現(xiàn)自身講課魅力,以最好的形象和親和力來吸引學生的注意,使學生在物理課堂上開動思維,加強思維跳躍性、靈活性。教師可以用提問的方式來為學生設置“陷阱”,給學生留下懸念,讓他們通過自己的努力和思考揭開物理知識的神秘面紗,真實體驗物理學科帶來的奧秘和價值。

例如,教師在對“行星的運動”這一知識點進行講解時,便可以先讓學生了解開普勒三大定律,再進行深入的學習,這是一個漫長的學習過程。教師要對他們充分引導,讓學生由淺入深地了解到該課程的學習內(nèi)容,在講述物理學的背景知識基礎上,掌握地心說和日心說的基本內(nèi)容,結(jié)合著多方面、多角度的發(fā)展方向讓學生體會到科學發(fā)展的歷程。首先,教師為了讓學生能夠清晰認識到行星運動的知識,避免存在對知識概念的模糊,可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學生展示明確的行星運動軌跡,讓學生觀看我國嫦娥一號發(fā)射升空的壯觀場面以及繞月運行的過程動畫設計,產(chǎn)生有一種身臨其境的感覺,喚醒他們對行星運動的求知欲。當學生進入狀態(tài)后,教師便可以為他們講解關于地心說和日心說的相關知識,進行詳細分解,讓學生充分發(fā)揮自己的想象力,拓寬物理思維,對行星運動進行不斷地探究和鉆研。

總之,如何讓我們的課堂教學活起來,需要教師在平時的教學中不斷地摸索,不斷地實踐。只有激活我們的物理課堂教學,才會激發(fā)學生的學習興趣,取得良好的學習效果!