構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂策略

◎ 李 紅

一、生本課堂環(huán)境下教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在素質(zhì)教育改革的大背景下,當(dāng)前各種教育理念和方法滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,其中,構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂是一個(gè)重要方向,生本課堂教學(xué)不僅僅能夠豐富教學(xué)的形式,而且能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,是我們必須要深入探究的一種教學(xué)形式[1]。

生本課堂是新時(shí)代的教學(xué)課堂,教師可以將信息技術(shù)作為主要的手段,借助于多媒體設(shè)備吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,減輕教學(xué)壓力。首先,學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出現(xiàn)代特征,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更加符合學(xué)生們的認(rèn)知,更容易將學(xué)生作為主體,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),并且建立學(xué)習(xí)共同點(diǎn)。學(xué)生能夠立足于自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí),加強(qiáng)語(yǔ)文總結(jié)歸納能力,讓語(yǔ)文素養(yǎng)能夠獲得突破[2]。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂策略

1.通過(guò)利用智慧教育環(huán)境掌控課堂

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)成了必然趨勢(shì),智慧教育是一項(xiàng)非常具有幫助性作用的輔助工具,教學(xué)資源越來(lái)越多,如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠充分的利用教學(xué)資源,則能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣,讓他們更快地掌握學(xué)習(xí)方法,從而能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在利用教學(xué)資源的過(guò)程中,必須要注重針對(duì)性地進(jìn)行篩選,選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。例如,《圓明園的毀滅》是一篇經(jīng)典文章,教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)法開(kāi)展課堂,圓明園為什么會(huì)被毀滅呢? 圓明園是怎樣被毀滅的? 通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考,教師可以通過(guò)課后習(xí)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,安排學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)搜索關(guān)于圓明園的相關(guān)信息及圖片,從而在閱讀課文中找出相關(guān)的答案[3]。

同時(shí),教師在上課的過(guò)程中可以為學(xué)生講述關(guān)于文本背后的故事,激勵(lì)學(xué)生在課下能夠自主的進(jìn)行探討,搜集相關(guān)的故事素材,保證學(xué)生在閱讀的過(guò)程中具有良好的基礎(chǔ),這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力培養(yǎng)也至關(guān)重要。教師可以根據(jù)文章的主題,通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景等找出文章描寫(xiě)的具體句子,然后設(shè)計(jì)需要思考的問(wèn)題,給予學(xué)生一定的啟示意義,保證學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。題目設(shè)置具有一定的技巧性,教師要科學(xué)把握提問(wèn)的難度,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考,并收集和分析數(shù)字報(bào)告,智慧平臺(tái)能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握狀況,并有針對(duì)地對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生解決相關(guān)語(yǔ)文難題,提高教學(xué)效果[4]。

2.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提高教學(xué)效率

教師要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué),讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集合適的學(xué)習(xí)資料,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。在以往的課堂中,教師只是在巡視的前提下找到素材,此種教學(xué)方式投入的時(shí)間較多而教學(xué)效率較差,選擇面較少,在生本課堂的大環(huán)境下,學(xué)生可以將自己答案上傳,教師可以選擇合適的答案進(jìn)行展現(xiàn),有利于擴(kuò)充自身的教學(xué)素材,提升學(xué)生知識(shí)廣度。

3.通過(guò)直觀體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,突破教學(xué)難點(diǎn)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師不善于從學(xué)生的角度進(jìn)行思考,很多學(xué)生不能夠清晰地理解閱讀題目和材料之間的關(guān)系,也無(wú)法深入理解題目的內(nèi)容,使得學(xué)生做題遇到阻礙,而教師也難以講解課堂重難點(diǎn)。比如,語(yǔ)文教師在教學(xué)《雷鋒叔叔,你在哪里》的教學(xué),可以通過(guò)信息技術(shù)抓住重難點(diǎn)知識(shí),鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀關(guān)于雷鋒的故事,學(xué)生在熟悉了雷鋒的故事之后,會(huì)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而閱讀相類似的內(nèi)容,培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,重視寫(xiě)閱讀筆記。語(yǔ)文教師在教學(xué)中,鼓勵(lì)小學(xué)生更多進(jìn)行閱讀,可有效地通過(guò)利用信息技術(shù)補(bǔ)充語(yǔ)文教材內(nèi)容存在的局限性,幫助學(xué)生拓寬視野[5]。

4.通過(guò)圖文結(jié)合的方式突出重點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)注重畫(huà)圖教學(xué)的重要意義,對(duì)于很多語(yǔ)文題目,要進(jìn)行圖文講解,讓學(xué)生更加輕易地理解文章內(nèi)容,因此,教師必須要善于運(yùn)用圖片的力量開(kāi)展教學(xué),這種思路更加具有直觀性,幫助學(xué)生更快地理清思路。為了更好地體現(xiàn)出學(xué)生們的主體性,教師要督促學(xué)生做到圖文結(jié)合,在閱讀完文章之后利用圖片進(jìn)行知識(shí)和關(guān)系梳理,更加直觀的展示題目中的關(guān)系,拓寬思維空間,激發(fā)語(yǔ)文思維。同時(shí),要注重科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展課堂設(shè)計(jì),選擇學(xué)生們感興趣的方向進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置,確保問(wèn)題具有一定的復(fù)雜性,讓學(xué)生能夠深入探究和思考。同時(shí),也要防止問(wèn)題過(guò)于困難,避免學(xué)生學(xué)習(xí)性受到打擊,使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)[6]。

總而言之,將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體是重要的教學(xué)理念,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師要尊重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展,立足于其興趣需求和實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),從而激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性,構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。