“全員擔(dān)當(dāng)”對(duì)班級(jí)管理改革的實(shí)踐探索

孫曉暉 黃小科 茍樹(shù)林

[摘要] 當(dāng)前的班干部管理機(jī)制屬于職務(wù)取向，絕大部分學(xué)生處于被管理狀態(tài)。本改革將班級(jí)生活的每一項(xiàng)具體的細(xì)小事務(wù)活動(dòng)交由班級(jí)的每一位學(xué)生擔(dān)當(dāng)，用全員擔(dān)當(dāng)讓學(xué)生擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，并獲得長(zhǎng)期的、常態(tài)的勞動(dòng)體驗(yàn);用全員擔(dān)當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理方法改變大部分學(xué)生處于被管理的情形;在班會(huì)課中用擔(dān)當(dāng)總結(jié)搭建相互評(píng)價(jià)、相互提醒、相互辯詰的平臺(tái)，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)自主管理的能力。

[關(guān)鍵詞] 全員擔(dān)當(dāng);擔(dān)當(dāng)法;班級(jí)管理改革

自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)班級(jí)管理一直沿襲著蘇聯(lián)中小學(xué)的“班長(zhǎng)—班委—小組長(zhǎng)”管理模式。這種班干部管理機(jī)制屬于職務(wù)取向，使班級(jí)里絕大部分學(xué)生處于被管理的從屬地位。大部分學(xué)生缺乏參與的意識(shí)與機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)踐與情感的體驗(yàn)，因而缺少擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，更缺少自主管理和自我教育的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。這種班級(jí)管理模式，不符合素質(zhì)教育和主體性教育的現(xiàn)代教育理念，更不利于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

我們通過(guò)多年實(shí)證研究，創(chuàng)建了學(xué)生全員擔(dān)當(dāng)下的班級(jí)管理機(jī)制，以及將全員擔(dān)當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋應(yīng)用于班會(huì)課的“擔(dān)當(dāng)法+故事法”的教育模式，以此破解這一德育困境。

一、用“全員擔(dān)當(dāng)”培養(yǎng)學(xué)生自主管理

“全員擔(dān)當(dāng)”是指在班級(jí)中設(shè)置由學(xué)生自主管理的“智囊團(tuán)—擔(dān)當(dāng)”管理機(jī)制。其中“擔(dān)當(dāng)”是讓每一位學(xué)生長(zhǎng)期承擔(dān)起班級(jí)至少一項(xiàng)具體的事務(wù)管理工作;智囊團(tuán)（由學(xué)生競(jìng)聘3—5人組成）承擔(dān)班級(jí)學(xué)生自主管理的督察、議事和決策，教師不在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)行使對(duì)班級(jí)的管理工作。

1.職責(zé)導(dǎo)向下的全員擔(dān)責(zé)

“全員擔(dān)當(dāng)”使班級(jí)中人人有擔(dān)當(dāng)，處處有責(zé)任，讓每一位學(xué)生參與管理，擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。它為學(xué)生提供了“實(shí)際地做一點(diǎn)事情”（一項(xiàng)或多項(xiàng)擔(dān)當(dāng)）的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為每一位學(xué)生提供了長(zhǎng)期的、常態(tài)的創(chuàng)造性勞動(dòng)的體驗(yàn)。它讓每一位學(xué)生都成為班級(jí)管理的參與者、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，強(qiáng)化了學(xué)生在管理中的自主地位和職責(zé)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)自主管理的根本性轉(zhuǎn)變。擔(dān)當(dāng)是學(xué)生個(gè)體與班集體重要的連接關(guān)系、責(zé)任關(guān)系，對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感歸屬感、責(zé)任感、交往勝任感等有著復(fù)合作用。我們要求班級(jí)中每一位學(xué)生都須擔(dān)任至少一項(xiàng)班級(jí)工作，能力較強(qiáng)的一般擔(dān)任多項(xiàng)，能力較弱的至少有一項(xiàng)。

2.賦能學(xué)生做事能力

擔(dān)當(dāng)是明細(xì)的分工，更是一種明晰的責(zé)任。在擔(dān)當(dāng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任感得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在自己的工作中展現(xiàn)出可圈可點(diǎn)之處，班主任抓住契機(jī)給予贊賞和肯定之后，其責(zé)任感得到鞏固與發(fā)展。使“有責(zé)任感地做事”逐步內(nèi)化為學(xué)生“全心應(yīng)對(duì)、不令而行”的精神狀態(tài)。

擔(dān)當(dāng)在履職過(guò)程中，都會(huì)面臨解決問(wèn)題和困難的“自己力量的考驗(yàn)和嘗試”，這需要自己去想辦法，也就是創(chuàng)造性勞動(dòng)的實(shí)踐。如“眼操擔(dān)當(dāng)”應(yīng)負(fù)責(zé)在每天兩個(gè)時(shí)段組織同學(xué)們做眼保健操，突遇停電沒(méi)廣播了怎么辦？他會(huì)創(chuàng)造性地想出解決辦法，喊口令帶領(lǐng)大家繼續(xù)做。管理好眼操，為保護(hù)大家的眼睛這一職責(zé)意識(shí)已經(jīng)扎根，他既能堅(jiān)持每天做，還能創(chuàng)造性地做。擔(dān)當(dāng)實(shí)踐使學(xué)生做事能力起始于責(zé)任感，并在主動(dòng)、創(chuàng)新中反復(fù)歷練。

3.用智囊團(tuán)推進(jìn)班級(jí)管理“準(zhǔn)自治”

全員擔(dān)當(dāng)中有個(gè)特殊的擔(dān)當(dāng)機(jī)構(gòu)智囊團(tuán)，是學(xué)生自薦報(bào)名、教師指導(dǎo)選舉而產(chǎn)生的班級(jí)集體議事機(jī)構(gòu)。它是由5人左右的學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成的議事管理組織，是班級(jí)學(xué)生最高自主管理機(jī)構(gòu)。在“智囊團(tuán)—擔(dān)當(dāng)”組織管理架構(gòu)下，班級(jí)已呈現(xiàn)出自治的雛形。

智囊團(tuán)能協(xié)助班主任制定班規(guī)班約，其成員各有分工，觀察、督促、評(píng)價(jià)班級(jí)同學(xué)日常的課堂學(xué)習(xí)、課間安全、外出集隊(duì)以及臨時(shí)活動(dòng)等。能在班主任不在現(xiàn)場(chǎng)的情形下及時(shí)處理偶發(fā)事件;能及時(shí)為表現(xiàn)較為異常的同學(xué)提供幫扶;及時(shí)收集同學(xué)反饋，與老師溝通交流;為班級(jí)工作出謀劃策，協(xié)助班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作。具體來(lái)說(shuō)，如發(fā)現(xiàn)某天某學(xué)科作業(yè)布置偏多，智囊團(tuán)成員會(huì)及時(shí)主動(dòng)向?qū)W科老師反饋并協(xié)調(diào);如觀察到最近經(jīng)常出現(xiàn)課間未擦黑板影響課堂教學(xué)秩序，會(huì)先追蹤原因再商議解決對(duì)策;參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，會(huì)提前召開(kāi)招募會(huì)設(shè)置各項(xiàng)臨時(shí)擔(dān)當(dāng)，讓每位同學(xué)都為運(yùn)動(dòng)會(huì)出力出謀等。

智囊團(tuán)的存在促進(jìn)了班級(jí)自主管理水平的提升。學(xué)生在這種蘊(yùn)含自治管理機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)中，增強(qiáng)了主動(dòng)做事的意識(shí)，鍛煉了創(chuàng)造性做事的能力，培養(yǎng)了自理、自律的行為習(xí)慣。

二、用“擔(dān)當(dāng)法”促進(jìn)學(xué)生自我教育

“擔(dān)當(dāng)法”是實(shí)施全員擔(dān)當(dāng)后，在班會(huì)課上安排一定時(shí)間，由學(xué)生主持，通過(guò)“擔(dān)當(dāng)總結(jié)”來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的近期表現(xiàn)，教師適當(dāng)介入加以評(píng)價(jià)引領(lǐng)的活動(dòng)過(guò)程。擔(dān)當(dāng)總結(jié)環(huán)節(jié)是擔(dān)當(dāng)對(duì)近期的管理情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，首先是班級(jí)管理中負(fù)責(zé)日常事務(wù)如安全、衛(wèi)生等擔(dān)當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)總結(jié)，然后是負(fù)責(zé)其他事務(wù)擔(dān)當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)言。

1.提供相互評(píng)價(jià)、認(rèn)同、提醒、辯詰的平臺(tái)，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展

體驗(yàn)可以開(kāi)啟我們的理解力，恢復(fù)一種具體化的認(rèn)知感。擔(dān)當(dāng)總結(jié)既可以自我評(píng)價(jià)，也可以評(píng)價(jià)他人，既體會(huì)同輩群體的評(píng)價(jià)，又體會(huì)重要他人的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)具體的外部行為到評(píng)價(jià)內(nèi)在的品質(zhì)精神，使參與者共同感受這些行為信息和價(jià)值觀念。這是真切的、自然的道德接觸，通過(guò)別人的經(jīng)歷而豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而生發(fā)出道德情感作用下對(duì)正向價(jià)值的自我趨同、理智辨識(shí)后對(duì)不良行為的果斷摒棄，這對(duì)自我意識(shí)的發(fā)展有顯著的促進(jìn)意義。

從舉手發(fā)言到餐廳收揀餐盤(pán)，從光照強(qiáng)后關(guān)燈到課間文明休息……學(xué)習(xí)、生活的方方面面都得以觀察并評(píng)價(jià)，每個(gè)人都是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。

2.提供自我反觀、自我肯定的平臺(tái)，培養(yǎng)自我教育的能力

擔(dān)當(dāng)肩負(fù)著班級(jí)管理中的具體事務(wù)，這會(huì)促使他要用心去觀察周?chē)h(huán)境，在他們細(xì)微、全面而持久的觀察中不斷發(fā)展對(duì)事態(tài)現(xiàn)象的辨識(shí)能力，在他們具體而細(xì)膩的評(píng)價(jià)中不斷走進(jìn)自身的內(nèi)心世界，既有自我肯定的愉悅體驗(yàn)，也有自我剖析的反省矯正。

我想表?yè)P(yáng)一下我自己，今天中午，我發(fā)現(xiàn)食堂里很多餐凳沒(méi)有抬起來(lái)，于是我就邊走邊抬。但我覺(jué)得抬餐凳只是舉手之勞而已，不應(yīng)該加分。我希望以后校園里有更多的身影，像我這樣的……（熱烈掌聲）

——食堂擔(dān)當(dāng)

這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生“感知到別人重視我們并對(duì)我們感興趣，這會(huì)在我們心底掀起不小的波瀾，從而促使我們更深層次地審視自己”。滲透到生活、學(xué)習(xí)方方面面的擔(dān)當(dāng)總結(jié)，將履職過(guò)程中的所觀所想一一鋪展，就如呈現(xiàn)了一面面鏡子，使個(gè)體的經(jīng)歷轉(zhuǎn)向群體的體驗(yàn)，既可以使每個(gè)個(gè)體有比較、對(duì)照的對(duì)象，也可以使自我認(rèn)識(shí)更客觀、更合理，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)自我教育的能力。

[本文系四川省教育科研資助金重點(diǎn)課題“普通中小學(xué)班會(huì)課程化建設(shè)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)201207）研究成果，獲2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（教育部文件教師[2018]21號(hào)），獲四川省第六屆普教教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（川府函[2018]64號(hào)）]

[參考文獻(xiàn)]

[1]托賓·哈特.從信息到轉(zhuǎn)化：為了意識(shí)進(jìn)展的教育[M].彭正梅，譯.華東師范大學(xué)出版社，2007：113、38.

孫曉暉 ? 四川省成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，正高級(jí)教師。

黃小科 ? 四川省成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)。

茍樹(shù)林 ? 四川省成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)高級(jí)。