核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)策略

高世棟

摘 要：核心素養(yǎng)是新世紀必備的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)是在新課改時期的破題之作。在核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂的變革可以促進學(xué)生健康成長。在物理知識的講授中，怎樣將核心素養(yǎng)落到實處是值得探究的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了下列教學(xué)措施：創(chuàng)設(shè)物理問題氛圍，調(diào)動學(xué)生探究的積極性;優(yōu)化物理定義教學(xué)，提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)。文章主要是對核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)策略進行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)策略

初中階段的核心素養(yǎng)素養(yǎng)主要涉及到物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與價值觀等方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握這些技能，可以在以后的生活與工作中獲取促進自身可持續(xù)性發(fā)展的品格與技能。推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是物理教學(xué)的重中之重，是物理教學(xué)的價值體現(xiàn)。課堂是物理教學(xué)的主要場所，在物理知識的講授中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以促進學(xué)生長久發(fā)展，與素質(zhì)教育也是一致的。

一、創(chuàng)設(shè)物理問題氛圍，調(diào)動學(xué)生探究的積極性

課程活動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特征與認知水平，初中時期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心智還沒有完全成熟，大部分學(xué)生都不能將自己的注意力放到課堂中。因此，教師在物理知識的講授中，應(yīng)該設(shè)計全新的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究并解決問題，對物理問題進行積極思考，從而獲取新的知識與能力，發(fā)展成新的能力。比如，教師在《聲音的產(chǎn)生與傳播》的知識講授中，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境：將石頭扔進水里形成一圈圈的波紋，水面中的樹葉也隨之起伏。然后，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“扔石頭的能量借助水波傳遞給樹葉，聲波與水波類似，也是一種波，那它可以傳遞能量嗎？”教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。再比如，在《凸透鏡成像的規(guī)律》的知識講授中，教師可以提供下列情境：早晨父母送我們上學(xué)，汽車到達小區(qū)門口，當(dāng)汽車靠近智能停車系統(tǒng)的攝像頭時，顯示屏中顯示的汽車的像會越來越大;等車牌的像固定時，就能被自動識別，從而判斷要不要放行。從而引出照相機成像時的物距、像距和像的變化。又比如，在《流體壓強與流速關(guān)系》的知識講授中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們在生活中會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)汽車高速駛來時，揚起地上的樹葉，落葉不僅沒有遠離汽車，反而飄向汽車，同學(xué)們知道這是因為什么嗎？”當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，將學(xué)生引導(dǎo)探究活動中。

只要讓學(xué)生成為獨立的主體，而不是獲取知識的容器，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動學(xué)生獲取知識的熱情，增強學(xué)生的責(zé)任意識，從而提升學(xué)生獨立解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)情境中，教師可以將生活中的案例融入到課堂中，廣泛整理素材，運用多元化的教學(xué)手段，將理論知識與學(xué)生的實際生活整合起來，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能開闊學(xué)生的視野，讓知識與技能相互滲透與提高。情境的設(shè)計可以借助實驗、問題激發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生了解知識本質(zhì)的求知欲。教師還可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。還可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，引導(dǎo)學(xué)生思考與爭論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、優(yōu)化物理定義教學(xué)，提升學(xué)生的思辨素養(yǎng)

物理定義是對客觀事物的本質(zhì)與共同屬性的反映，是對物理現(xiàn)象的思維抽象。初中物理定義教學(xué)可以分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，獲得感知——借助具體事物，從物理定義體系的發(fā)展或者解決實際問題的需求融入定義;思維加工，形成定義——借助探究、比較、綜合、概括等思維，概括客觀事實的物理特點，明確本質(zhì)屬性，運用準確的物理語言進行描述;基礎(chǔ)練習(xí)，熟練定義——以實例為載體探究關(guān)鍵詞的定義，還可以恰當(dāng)合理運用反例;將理論與實際聯(lián)系起來，解決問題——運用定義判斷具體事物，運用定義判斷具體環(huán)節(jié);變通延伸，形成體系——融入到定義系統(tǒng)中，將相關(guān)定義聯(lián)系起來。比如，教師在《磁場》知識的講授中，可以設(shè)計這樣的活動：用手推動懸掛的鐵片，鐵片就會運動;用磁鐵去靠近懸掛的鐵片，鐵片也會運動，從而得出磁鐵與鐵片存在力的作用的結(jié)論，而且磁鐵周圍存在一種物質(zhì)，這種物質(zhì)會產(chǎn)生磁力作用，也就是經(jīng)常說的磁場。然后用自制的風(fēng)力演示儀，借助布條的受力狀況，感受到風(fēng)的存在;充分考量布條的排列狀況，運用帶箭頭的曲線表示風(fēng);將小磁針放到條形磁體的磁場中，感受小磁針的運動狀態(tài)，借助類比的形式感受到磁場的存在，并且磁場也是有方向的，磁場的方向可以用小磁針的N極表示。再比如，在講授“比熱容”的物理定義時，教師可以設(shè)計這樣的探究活動：將質(zhì)量相同的海綿與紗布都浸泡到水中，讓海綿與紗布充分吸水，看看海綿與紗布哪個物體的吸水能力更強;加熱質(zhì)量相同的水和食用油，提高水與食用油的質(zhì)量，看看兩者的吸熱能力。歸納總結(jié)：大量的數(shù)據(jù)表示，物質(zhì)的類型不同，吸熱能力也存在差異，反應(yīng)出物質(zhì)的特性，物質(zhì)課程中用“比熱容”表示物質(zhì)的特性。這樣不僅可以幫助學(xué)生了解物理定義，還能開發(fā)學(xué)生的物理思維。

研究表明：初中階段的學(xué)生掌握了大量的前概念，在遇到實際問題時，經(jīng)常運用日常概念代替科學(xué)概念。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時會受到前概念的影響，沒有將日常概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，也就不能了解物理概念的作用，也沒有對物理概念產(chǎn)生透徹的理解。概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境、對感知進行思維加工，突出事物的共同屬性;在基礎(chǔ)性訓(xùn)練中，循序漸進學(xué)習(xí)，不急于求成;在實踐中將情境與概念知識整合起來，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

結(jié)束語：

總之，在核心素養(yǎng)下，教師講授初中物理知識可以促進學(xué)生更好地成長，也是物理課程的必然選擇，可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標。教師要樹立準確的價值觀，引領(lǐng)自己的教學(xué)，做好學(xué)生的榜樣，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏雄糾. 核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)策略[J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2020，40（06）：102-106.

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（山東省鄒平市明集鎮(zhèn)初級中學(xué)）