分層教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用

陳義勇

摘 要：隨著當(dāng)前綜合素質(zhì)教學(xué)要求的不斷深入，分層教學(xué)工作逐漸被引申到各種課堂教學(xué)環(huán)境之中，在體育教學(xué)中實現(xiàn)分組教學(xué)，已經(jīng)成為一種主要的教育教學(xué)模式。分層教學(xué)本身就是讓學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中，盡可能地發(fā)揮自主權(quán)益，發(fā)揮主觀能動性，推動學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。為此本文通過分析分層教學(xué)模式在小學(xué)跳繩教學(xué)中的現(xiàn)狀，以針對性的教育案例為依據(jù)，尋找出現(xiàn)階段分層教學(xué)中存在的實際問題，從而提出針對性的意見。

關(guān)鍵詞：分層教育現(xiàn)狀;分層意義;解決方案

隨著時代的發(fā)展，分層教學(xué)已經(jīng)滲透到各個學(xué)科的教學(xué)課堂之中，是現(xiàn)階段教學(xué)的一種主要的方式和手段。這種教學(xué)方式的使用，充分將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中建立起一定的自主選擇權(quán)。在實際的教學(xué)中;學(xué)生對于社會發(fā)展和自我的觀念認(rèn)識有著獨立的思想模式，因此在實際的教學(xué)中，需要將自身的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)階段主要的教學(xué)目標(biāo)充分地融合在一起，這樣能夠有效地增進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量，達(dá)到因材施教的最終目的。

一、小學(xué)跳繩體育現(xiàn)狀和問題

實現(xiàn)小學(xué)跳繩體育的教學(xué)目的是為了增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勤于鍛煉的習(xí)慣。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，通過分析研究可以得知，將小學(xué)跳繩教育與分層教學(xué)相融合，對后期整體教學(xué)有著積極的推進(jìn)作用。雖然現(xiàn)階段分層教育在小學(xué)跳繩教育中已經(jīng)廣泛地使用，且逐漸受到多方面的關(guān)注，但是在實際的運作中仍舊發(fā)現(xiàn)了多種問題。

（一）打擊學(xué)生興趣

在新課程的規(guī)范化設(shè)計中，首先要做到的就是要明確當(dāng)前教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，新課改實施之后，更是對小學(xué)體育中的跳繩教育有了明確的規(guī)范，要求增進(jìn)小學(xué)體育的教學(xué)方式，但是在現(xiàn)有的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，要盡可能地優(yōu)化和增進(jìn)新的教育教學(xué)體質(zhì)。但是在實際的課堂中很多教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將跳繩的主要方式傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。在現(xiàn)有的環(huán)境以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為基礎(chǔ)進(jìn)行體育教學(xué)，缺少互動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸地降低，導(dǎo)致教學(xué)效果不能充分地發(fā)揮出來。

（二）損傷測試積極性

通過現(xiàn)階段的課堂教學(xué)，教師可以首先設(shè)計好跳繩的時間和既定的動作。測試標(biāo)準(zhǔn)對于整個測試結(jié)果有著明確的指向性，這種方式對于測試而言有一定的意義，但是也限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，?dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動地將自己的心里想法及時地反饋給教師，教師也不能實施針對性的調(diào)整和分析，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。課堂測試的實現(xiàn)主要是對學(xué)生實際的能力進(jìn)行分析。同時教師也要針對不同能力的學(xué)生進(jìn)行劃分，設(shè)計出符合不同學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)方式。但是在實際的教學(xué)中，學(xué)生只會以規(guī)定的動作為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)，不僅導(dǎo)致教師對學(xué)生的體質(zhì)掌握不清晰，測試的實際效果也不佳。

（三）缺乏完整課程設(shè)計

雖然在現(xiàn)階段的教學(xué)中我國積極推進(jìn)分層教學(xué)，但是在實際的教學(xué)過程中，很多教學(xué)工作的推進(jìn)難度較大，最終執(zhí)行的效果也相對較差。很多教師因為本身缺少對于分層完成體育跳繩教學(xué)的全面認(rèn)識，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中能夠使用的教學(xué)案例相對較少，很多教師也因為教學(xué)的任務(wù)，對整個教學(xué)內(nèi)容實際存在的問題認(rèn)識不全面，這就導(dǎo)致課程設(shè)計的規(guī)范性缺失，學(xué)生的參與度相對較低。

二、分層分組教學(xué)建議

（一）提出問題，增強自主性

引導(dǎo)學(xué)生主動提問題是引動學(xué)生自發(fā)性思考的主要方式，通過問題的有效解決，學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行多方面的了解，在實際問題應(yīng)用解決的基礎(chǔ)上，盡可能增進(jìn)知識學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主性。分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有直接的差異，因此實施分層教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠按照自己的實際情況進(jìn)行問題的梳理和解決，不僅維護了學(xué)生的自尊心，同時也能有效地鼓勵學(xué)生積極地參與當(dāng)前多種問題的討論。例如在進(jìn)行跳繩的過程中，學(xué)生之間相互進(jìn)行分組的聯(lián)系，通過一同跳繩的方式，在增進(jìn)友誼的前提下，提升了對于跳繩活動的認(rèn)識。

（二）學(xué)生為主體，老師做引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師本身就是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生作為實際的參與人員，雖然這種教學(xué)模式確保了教學(xué)任務(wù)的有序推進(jìn)，但是所產(chǎn)生的教學(xué)質(zhì)量卻相對較低。因此在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上加快傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，將學(xué)生作為跳繩課堂的核心，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點制定不同的跳繩游戲內(nèi)容，不僅保證學(xué)生都能積極地參與到游戲活動中來，也能引導(dǎo)學(xué)生對自己有一個全面的認(rèn)識。教師本身就是體育課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻分析現(xiàn)階段自己教學(xué)中存在的多種問題，以當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的調(diào)整和優(yōu)化，盡可能地梳理現(xiàn)階段教學(xué)中存在的多種問題，針對性地制定多種跳繩計劃，以分組的方式讓學(xué)生充分地融入到課堂環(huán)境之中，以此提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信心。

總結(jié)：為了發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生跳繩教學(xué)質(zhì)量，就要求教師在現(xiàn)有的條件下，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，讓不同的學(xué)生參與到不同的體育跳繩活動中來，一方面能夠增進(jìn)學(xué)生對于體育運動的認(rèn)識，另一方面也能有效地提升學(xué)生的體質(zhì)，增進(jìn)自身的綜合能力。但是在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，很多教師仍舊沒有認(rèn)識到分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性，為此本文結(jié)合實際，以分層教學(xué)在小學(xué)體育跳繩中的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，通過全面的分析研究，以求能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（吉林省磐石市第二小學(xué)校）