探討小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)方法

王明明

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課程中，教師要對課程目標(biāo)有充分的了解，從新課程改革的角度出發(fā)去展開教學(xué)活動，抓住培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這對于教師來說當(dāng)然不是一件簡單的事情，因?yàn)榭茖W(xué)并不是物理或化學(xué)等專門的自然科學(xué)課程，知識之間雖有聯(lián)系，但系統(tǒng)性和條理性并不是特別強(qiáng)，需要教師有較高的教學(xué)水平，才能保證教學(xué)的有效性。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及其有效方法兩個主要方面進(jìn)行討論，供大家參考。

關(guān)鍵字：小學(xué);科學(xué);有效教學(xué)

我國在多年之前就已經(jīng)提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。而沒有優(yōu)秀的人才就不可能有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。小學(xué)生是祖國的花朵，是國家社會發(fā)展的希望，更是科技發(fā)展的后備軍。小學(xué)開設(shè)科學(xué)課程的目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們的科學(xué)意識，讓他們能夠初步掌握科學(xué)的思維和方法，為他們今后學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。學(xué)生未來的發(fā)展與小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果有著緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該通過不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法努力提高教育質(zhì)量，這是每一個科學(xué)教師的重要責(zé)任。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)科學(xué)課程的教育意義重大，而且也引起了教育界的廣泛重視，但不少教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，仍然將語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科視為主科，科學(xué)課程則視是副科。甚至有一部分科學(xué)課程的教師也如此認(rèn)為。在這種情況下，教師的教學(xué)工作必然不會特別認(rèn)真，也會缺少對教學(xué)方法進(jìn)行深入研究的動力。長此以往，教學(xué)質(zhì)量必然會停滯不前，也會越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展和小學(xué)生需求的變化?？梢哉f觀念上的落后是導(dǎo)致很多教師在小學(xué)科學(xué)課程上不能取得良好教學(xué)效果的根本原因。

現(xiàn)狀中另外一個重要的問題是部分教師的教學(xué)水平不足。與剛才提到的語文或數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，科學(xué)相對“年輕”，教師隊(duì)伍力量的積累不足。再加上對該學(xué)科重視程度的不夠，有時甚至?xí)霈F(xiàn)其他學(xué)科教師兼任科學(xué)課程教學(xué)的情況。而即使是專職的教師，因?yàn)榭茖W(xué)課程涉及到的實(shí)際學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，有時也會有力不從心之感，更難將看似較為松散的知識整合在一起。因此，不少小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)要么比較差，滿足不了自己的求知欲;要么支離破碎，經(jīng)常產(chǎn)生一種不知道自己到底在學(xué)習(xí)什么知識的感覺。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

除了上文提到的“主科”、“副科”的理念外，一些教師不太重視科學(xué)課程還在于教師認(rèn)為他們今后總會學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、地理等知識，可以到那時再進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。但小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的本來就不是讓小學(xué)生形成較為完整的知識體系，而是幫助他們做好準(zhǔn)備，萌生科學(xué)意識。這種意識和能力不僅有利于其今后在各學(xué)科上的學(xué)習(xí)，而且能夠直接改變他們看待生活的角度和方法，讓他們能夠在年齡很小的時候就自覺抵御各種封建迷信思想的影響，身心健康地成長。

為此，教師應(yīng)該重新對小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行全面的梳理和思考。比如，把學(xué)生意識和能力的發(fā)展放在更為重要的位置，而不是單純地追求學(xué)生對教材中知識內(nèi)容的掌握;在學(xué)生基本科學(xué)意識達(dá)到相似程度的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生去發(fā)展自己的個性，對自己更喜歡的知識內(nèi)容進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)探索，而不是強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生水平的整齊劃一，等等。教師在理解這些之后，還要在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，用實(shí)踐去驗(yàn)證和鞏固自己的理念轉(zhuǎn)變，達(dá)到理論與實(shí)證的結(jié)合。這樣今后的教學(xué)工作才能一直順利地發(fā)展下去。

（二）滿足求知欲望

好奇心旺盛是小學(xué)生的本質(zhì)特征，代表著他們的求知欲，也是其創(chuàng)造意識的萌芽。古今中外有很多這樣因?yàn)楹闷娑伎迹驗(yàn)樗伎级兴鶆?chuàng)造的故事，比如牛頓與蘋果，魯班與有鋸齒形邊緣的草葉。所以，教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中一定要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，滿足他們的求知欲。不過要注意的是，這里所說的滿足求知欲不是讓教師在學(xué)生碰到任何疑問的時候都直接將最終的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生自我滿足，自己去追求答案，教師則從旁提供指導(dǎo)和協(xié)助。

例如，“剎車的學(xué)問”這一課，其中既包括與摩擦有關(guān)的知識，還需要了解剎車裝置的組成及其功能，學(xué)生只通過教材理解會有一定的難度，希望能夠自己動手操作。為此，教師可以提前準(zhǔn)備一些小零件作為教具，在上課的時候邊講解邊把剎車裝置組成畫在黑板上，畫得盡量大一些，清楚一些。隨后，讓學(xué)生自己或者自由結(jié)組將零件拼成一個簡易的剎車裝置，操作一下試試看，同時允許學(xué)生反復(fù)拆裝，改變剎車裝置的結(jié)構(gòu)，看看整個裝置的功能會有什么變化，從而了解每個零件的作用。這樣學(xué)生就能依靠自己的力量滿足好奇心。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識

根據(jù)心理學(xué)家的研究，一個人只要經(jīng)歷過成功的喜悅，就會涌現(xiàn)出強(qiáng)烈的追求成功的愿望，不斷去進(jìn)行各種嘗試。在小學(xué)科學(xué)課程中也同樣如此。只要教師能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生就愿意進(jìn)行主動思考，追求屬于自己的個性化的成功。而這也是推動學(xué)生在科學(xué)學(xué)科獲得個性化發(fā)展的必要步驟。為此，教師應(yīng)該靈活利用教材內(nèi)容，同時盡可能去緊密地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的條件和空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種生活中的科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)科的快樂。

例如，“位置與速度”單元，教師可以在本單元的教學(xué)全部完成之后，將學(xué)生分為小組，每組發(fā)給小車和秒表等物品，然后帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，去操場上進(jìn)行自由實(shí)驗(yàn)。每組可以根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解，讓小車運(yùn)動，進(jìn)行距離和時間的測量，鼓勵小組之間進(jìn)行合作，嘗試用科學(xué)的辦法而不只是依靠視覺去判斷物體運(yùn)動的快慢。教師要給學(xué)生足夠的時間，同時還要帶領(lǐng)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)記錄表格，保證學(xué)生都能在室外實(shí)驗(yàn)的時候認(rèn)真研究探索，而不是把小車運(yùn)動狀態(tài)的觀察和測量當(dāng)作單純的游戲。

總而言之，教師應(yīng)該拋棄過去那種區(qū)分主科和副科的教育理念，對科學(xué)學(xué)科引起真正的重視，關(guān)心小學(xué)生科學(xué)意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從小學(xué)生的角度去思考教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中獲得應(yīng)有的成長，也為國家社會未來的長遠(yuǎn)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（山東省德州市陵城區(qū)教體局教科院）