中學歷史教學中存在的弊端

梁玉清

我國正處于教育改革的關(guān)鍵時期。作為祖國未來接班人的初中生，學好歷史這門學科無論是對于個人發(fā)展還是對于社會的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，初中歷史教學中存在著很多的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾點：

一、在課改中對歷史教學研究不足

在目前的教學觀念中，往往存在著兩個極端，一個極端就是完全的“以教師為中心”的教學觀念。這種觀念往往過于強調(diào)教師在教學中的主導地位，在課堂上，學生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺上滔滔不絕地講，而學生則在下面認真聽，拼命記，學生完全淪落為知識的容器。在這種教學觀念下，學生完全處于一個被動的局面，主觀能動性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。與這種教學觀念形成鮮明對比的另一個極端就是完全的“以學生為中心”的教學觀念。持有這種教學觀念的教師往往以年輕的教師居多，這些年輕的教師為了適應新課改的要求，同時也為了拉近與學生的距離，在上課的時候更加注重課堂的氣氛和學生的感受。這種想法本來是無可非議的，但是一些教師由于缺乏必要的經(jīng)驗，在上課的時候過分強調(diào)“以學生為中心，而忽視了教師作為教學活動主導者的地位，因此在教學中往往會出現(xiàn)很多問題。由于學生本身知識面窄小、零散，而所學的知識分散，歷史時間跨度大，教師也沒有引導學生形成系統(tǒng)的綜合性的知識體系，會出現(xiàn)教學內(nèi)容偏離軌道、教學效果差強人意、教學活動流于形式等。

二、缺乏正確的認識

一直以來，歷史課都是學生、家長心目中的“副課”，歷史課也往往被安排成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個問題。所以，很多學校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師全是半路出家。我校歷史教師搭配就反映出這個現(xiàn)象，全校幾個歷史教師只有的兩個是歷史專業(yè)的，別的都不是歷史專業(yè)，都是因為本校歷史教師緊缺，接下了這門課程的教學任務(wù)。自己對一些歷史知識都弄不明白，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學生死記硬背。歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學生肯定是不喜歡。

三、對于歷史學科的看法存在誤區(qū)

在很多人的觀念中，任何事物都在不斷發(fā)展，唯有歷史是固定不變的，畢竟沒有任何人任何事是可以改變歷史的。事實上隨著社會的進步，科技的發(fā)展，很多過去認為是史實的東西也有可能會被推翻，例如，在人教版七年級第五課教材中就認為世界現(xiàn)存最大的青銅器叫司母戊鼎，但是隨著考古學、歷史學的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的新教材就推翻了這一觀點，把它改名為后母戊鼎。相較于具體史實，歷史觀念的變化往往會更加頻繁，伴隨著社會的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時期，站在不同的立場，采用不同的視角，結(jié)果也會導致觀念存在差別，因此，歷史觀念也像其它事物一樣是在不斷地變化發(fā)展的。例如在談到第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)時，在早期的觀念中，往往把它的性質(zhì)一分為二，即在初期，二戰(zhàn)是屬于帝國主義之間的利益爭奪戰(zhàn)，而到了后期就演變成為世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭。然而現(xiàn)在史學界更為普遍的觀點則是把二戰(zhàn)的性質(zhì)統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為一點，那就是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭。由此可見，歷史學科并不是人們觀念中的“古董”，它也在隨著時代的變化而不斷地發(fā)生變化。

四、教學模式存在弊端

我國的教學模式一個最大的特點就是應試教育，很多學科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進行的?？荚囎鳛橐环N評價方式具有客觀、公正、可控性強等優(yōu)點，在教學評價中占有非常重要的地位。然而，如果單一地地依賴考試來衡量教師的教學水平以及學生的學習效果，往往容易產(chǎn)生很多負面效果。例如，學校過度追求升學率，教師過分強調(diào)考試重點，學生學習時總是盯著考試內(nèi)容不放等。在這種情形下，要想學好知識、培養(yǎng)能力是很難的。

總而言之，希望通過這次學習，讓自己在思想上、認識上、教學上有所提高。

歷史學科作為初中階段的必修課，無論是對于學生未來的成長還是對于國家的發(fā)展都具有重要的作用。作為一名初中歷史教師，我將在本次繼續(xù)教育學習中，努力學習，認真和其他老師探討，爭取在教學中有所突破。

參考文獻：

中學歷史教學參考，歷史教學大綱。

（陜西省咸陽市渭城區(qū)華星初級中學）