借助課程故事生發(fā)，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

章哲鴻

摘 要：課程故事是真實(shí)地記錄教師與幼兒在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中深度學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。它講述、記錄了幼兒的興趣、困惑和問(wèn)題解決;記錄著教師的教育方法、引導(dǎo)策略等。本文以大班課程故事《風(fēng)箏，你好》為例，闡述在課程故事發(fā)展中如何一步步引導(dǎo)幼兒積極探索周圍事物，及時(shí)了解幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)背后的教育契機(jī)，支持幼兒行為，推進(jìn)課程故事的發(fā)展。

關(guān)鍵字：課程故事;深度學(xué)習(xí);觀察反思

一、故事背景

在開(kāi)展《神奇的大自然》主題中，當(dāng)談?wù)摲棚L(fēng)箏時(shí)，孩子們的興趣點(diǎn)無(wú)限延伸，了解風(fēng)箏的種類、欣賞風(fēng)箏……這些活動(dòng)將幼兒帶入了風(fēng)箏天地。風(fēng)箏以其獨(dú)特的文化淵源、藝術(shù)氣息、游戲功能吸引著各個(gè)年齡階段的孩子。特別是5～6歲的大班幼兒，他們的思維能力發(fā)展迅速，有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險(xiǎn)精神，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，對(duì)新、奇、特、色彩鮮艷的風(fēng)箏愛(ài)不釋手。他們喜歡動(dòng)腦，更喜歡動(dòng)手去擺弄。除了放風(fēng)箏，自己動(dòng)手制作風(fēng)箏這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)當(dāng)然是最具有吸引力的了。

于是，課程故事《風(fēng)箏，你好》就此展開(kāi)了。

二、問(wèn)題情境與解決

【情景再現(xiàn)一】“我想要做一個(gè)好看的風(fēng)箏”

自從談?wù)摿孙L(fēng)箏后，每天都在念叨著這件事。有的說(shuō)：“我前兩天剛剛買了一個(gè)風(fēng)箏，拿來(lái)給你們看看?！边€有的說(shuō)：“風(fēng)箏可漂亮了，有各種各樣的形狀，要是我們也能做一個(gè)漂亮的風(fēng)箏就好了?！边@一句話，引起了大家的興趣，個(gè)個(gè)都想要自己來(lái)做一個(gè)好看漂亮的風(fēng)箏。

◎問(wèn)題事件一：以前的風(fēng)箏是怎么做的？用來(lái)做什么？

之后的兩天，依依拿來(lái)了出去旅游時(shí)買的風(fēng)箏，引起了小朋友的關(guān)注，這時(shí)有好幾個(gè)幼兒爭(zhēng)著說(shuō)：“我們家也有風(fēng)箏，是蝴蝶的……”于是我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“那誰(shuí)家有風(fēng)箏可以帶來(lái)，咱們來(lái)一個(gè)風(fēng)箏展覽好嗎？”于是小朋友積極響應(yīng)。周一的時(shí)候，天天小朋友帶來(lái)了一個(gè)風(fēng)箏，他說(shuō)：“這是我爺爺自己做的，他可厲害了，會(huì)做好多好多的風(fēng)箏，我爺爺說(shuō)那是爺爺?shù)臓敔斀探o他的?！焙⒆觽兒苁呛闷妫骸霸诤芫靡郧?，人們是怎樣做風(fēng)箏的呢？那時(shí)候的風(fēng)箏是什么樣子的呢？它是用來(lái)做什么的呢？”

問(wèn)題解決：

帶著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，孩子們開(kāi)始著手調(diào)查啦……

有的說(shuō)：“我家里有很多書(shū)，可以去翻一翻，書(shū)里可能有關(guān)于風(fēng)箏的事情，到時(shí)候我來(lái)告訴你們?！庇械恼f(shuō)：“可以用電腦去搜集資料。”

還有一個(gè)孩子去拜訪了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)箏手藝人——吳爺爺，他將吳爺爺說(shuō)的一些風(fēng)箏的事情記錄了下來(lái)，帶來(lái)教室進(jìn)行分享交流。

問(wèn)題事件二：什么材料？哪些工具？哪里搜集？

通過(guò)調(diào)查，幼兒對(duì)風(fēng)箏的來(lái)歷、種類、大概制作過(guò)程有了初步的認(rèn)知，在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)風(fēng)箏的制作越來(lái)越感興趣，非常希望能自己動(dòng)手完成一個(gè)風(fēng)箏。

在喝水時(shí)、吃飯后，就會(huì)討論“風(fēng)箏”，走到風(fēng)箏前面，東看看西瞧瞧。子軒小朋友看著看著突然跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我想在區(qū)域里自己做一個(gè)風(fēng)箏行嗎？”我說(shuō)：“有誰(shuí)想試試做風(fēng)箏的？”班里的孩子紛紛舉起了手?！按蠹乙黄饋?lái)做好嗎？”“好！”小朋友幾乎歡呼起來(lái)。這時(shí)一位小朋友問(wèn)：“做風(fēng)箏需要用什么材料？”有的孩子說(shuō)：“用紙?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“不是的，也可以用布?！薄?/p>

于是我和孩子們一起開(kāi)始商量做風(fēng)箏的準(zhǔn)備，什么材料？哪些工具？哪里搜集？孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)。

問(wèn)題解決：

1.制定計(jì)劃書(shū)

在搜集材料前期，我制定了一張計(jì)劃書(shū)，預(yù)先計(jì)劃去哪兒搜集、哪些材料、什么工具、用來(lái)干什么，帶著計(jì)劃去完成材料的搜集。

2.收集材料

帶著計(jì)劃書(shū)出發(fā)了，他們以獨(dú)自或結(jié)伴的形式，去幼兒園的各個(gè)地方進(jìn)行材料收集了。有些孩子去布藝坊里收集了織布、鐵絲、……并且在現(xiàn)場(chǎng)將材料進(jìn)行比對(duì)測(cè)量，產(chǎn)生一個(gè)預(yù)構(gòu)想的思維轉(zhuǎn)變過(guò)程。紙藝坊里幼兒以“紙”為主材料，收集了彩紙、宣紙……石藝坊里收集了各種裝飾寶石、扭扭棒等。此外，幼兒還利用戶外時(shí)間，收集了散落在地上的葉子，以及在區(qū)域里尋到一些可用于制作風(fēng)箏的工具。

3.初次制作

孩子們準(zhǔn)備好材料后，開(kāi)始滿懷信心地進(jìn)行好看的風(fēng)箏制作了，有的扎骨架，有的上箏面，有的綁線，有的裝飾……忙得不亦樂(lè)乎。一只只好看的風(fēng)箏逐漸呈現(xiàn)在我們眼前。

【情景再現(xiàn)二】“我想要我的風(fēng)箏能飛起來(lái)”

當(dāng)孩子們?cè)趨^(qū)域里將自己的好看的風(fēng)箏完成后，每個(gè)人都很興奮。大家都拎著風(fēng)箏在教室里跑來(lái)跑去。“你看我的風(fēng)箏，它剛才飛了幾秒鐘”“我的飛起來(lái)就掉下來(lái)了”……

看著他們跑來(lái)跑去的身影，我?guī)е麄儊?lái)到操場(chǎng)上進(jìn)行“試飛”，這時(shí)聽(tīng)到一位小朋友的聲音：“我的風(fēng)箏為什么飛不起來(lái)，飛的時(shí)候不向上飛，向下斜？”另一位小朋友露出很失落的樣子，說(shuō)：“我的風(fēng)箏飛上去馬上就會(huì)落回地面?！倍鄶?shù)的幼兒都失敗了。他們焦急地問(wèn)我：“為什么我制作的風(fēng)箏飛不起來(lái)？”我說(shuō)：“你們很想讓自己的風(fēng)箏都飛起來(lái)嗎？”大家異口同聲地說(shuō)：“想?！?/p>

◎問(wèn)題事件三：為什么？怎么辦？我的風(fēng)箏能上天嗎？

當(dāng)風(fēng)箏飛不起來(lái)后，我們進(jìn)行了一次談話活動(dòng)，仔細(xì)觀察自己的風(fēng)箏，說(shuō)說(shuō)為什么飛不起來(lái)。有的孩子說(shuō)：“好像是上面的東西太多了，太重了，所以風(fēng)箏飛不起來(lái)?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“風(fēng)箏的絲帶太短了，我看那些飛上天的風(fēng)箏的絲帶都是很長(zhǎng)的?！庇械恼f(shuō)……

問(wèn)題解決：

1.刪選材料

基于以上問(wèn)題，有的孩子說(shuō)：“上面的東西太多了太重了”，于是他們將裝飾物逐一刪減。有的孩子說(shuō)：“會(huì)不會(huì)是素描紙?zhí)亓恕?，于是他們進(jìn)行材料刪選，最后選擇了輕便的材料作為箏面。

2.調(diào)整骨架

朵朵說(shuō)：“肯定是鐵絲太重了，吸管太軟了”，他們觀察一些風(fēng)箏成品時(shí)，發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏有些是用輕一點(diǎn)的竹子做的，“可是我們沒(méi)有竹子??？”“我家有，我看到過(guò)奶奶用竹片編竹籃的。”……孩子們自發(fā)找到合適的骨架。第二天，拿來(lái)了好多竹片分享給了班里的其他孩子，于是他們將鐵絲、吸管換成了竹片，他們開(kāi)始嘗試調(diào)整骨架了。

◎問(wèn)題事件四：為什么還不能上天？

基于以上問(wèn)題，孩子們又開(kāi)始重新制作風(fēng)箏。在做好風(fēng)箏后，又一次試飛開(kāi)始了。在操場(chǎng)上試飛了一圈后，依依說(shuō)：“我的風(fēng)箏總是拖到地上去?！背谐姓f(shuō)：“我的起來(lái)一下又下來(lái)了?！薄⒆觽兌嫉皖^看著在地上的調(diào)整過(guò)的風(fēng)箏。

問(wèn)題解決：

調(diào)整過(guò)的風(fēng)箏還存在著一些問(wèn)題，于是我將兩個(gè)風(fēng)箏拿到孩子面前，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行比較，他們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)風(fēng)箏上面綁的繩子高低不一樣，打算再次嘗試。他們認(rèn)為，繩子綁在距離頂端一段距離（三分之一處）是適合風(fēng)箏飛行的。

教師分析：

從一張正方形的紙變成一個(gè)成品風(fēng)箏，需要經(jīng)過(guò)折、剪、畫(huà)、粘貼、上骨架、扎線、試飛等瑣碎的環(huán)節(jié)。一個(gè)風(fēng)箏從開(kāi)始制作到成品能夠飛上天，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)里面包含了對(duì)稱學(xué)和力學(xué)的知識(shí)。如果在制作的過(guò)程中風(fēng)箏面和受力交叉點(diǎn)哪個(gè)方面出現(xiàn)了誤差，就會(huì)導(dǎo)致風(fēng)箏無(wú)法順利飛上天。

經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在確定風(fēng)箏面的受力交叉點(diǎn)上存在著較多的問(wèn)題，其中有兩個(gè)原因會(huì)導(dǎo)致風(fēng)箏飛不起來(lái)：一是骨架交叉點(diǎn)的確定方法不對(duì);二是粘貼骨架時(shí)容易導(dǎo)致風(fēng)箏面不平整。

【情景尾音】“我的風(fēng)箏飛上天了”

經(jīng)過(guò)這一系列問(wèn)題的調(diào)整，我們又一批好玩的風(fēng)箏產(chǎn)生了。大家一起來(lái)到操場(chǎng)上進(jìn)行又一次試飛。這一次的試飛，大家都滿臉歡笑，滿操場(chǎng)的跑。遠(yuǎn)處傳來(lái)的聲音：“跑得快一點(diǎn)，這樣可以飛得更高一點(diǎn)” “我的風(fēng)箏可以飛起來(lái)啦”……

孩子們激動(dòng)地在操場(chǎng)上跳躍奔跑，拉著線，讓風(fēng)箏時(shí)而高飛，時(shí)而低舞。一只只風(fēng)箏隨著孩子們的堅(jiān)持不懈、不斷調(diào)整而“飛揚(yáng)”在藍(lán)色的天空中。

三、反思與收獲

1.三策略——支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

在《風(fēng)箏，你好》的故事中，我們通過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生——初步嘗試——再實(shí)踐——問(wèn)題解決——再反思的一系列過(guò)程，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)最為核心的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，保證了幼兒的主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的意愿與空間，發(fā)展其探究能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)。我們?cè)诓蹲接變簩?duì)“風(fēng)箏”感興趣的同時(shí)，通過(guò)三種特性來(lái)支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（1）問(wèn)題性。在產(chǎn)生關(guān)于風(fēng)箏的一系列問(wèn)題的情境下，允許幼兒以自己的計(jì)劃去執(zhí)行，在過(guò)程中通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)支架、他人經(jīng)驗(yàn)支架以及自己反思結(jié)果支架進(jìn)行探索與調(diào)整，逐漸趨于該問(wèn)題情境下目標(biāo)解決的達(dá)成。

（2）過(guò)程性。關(guān)注幼兒的元認(rèn)知式的反思，這些過(guò)程不僅指外在行為層面的操作過(guò)程，更多的指向于內(nèi)在思維層面的運(yùn)作，包括質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等一系列的思維過(guò)程。

（3）開(kāi)放性。不僅包括幼兒在過(guò)程中個(gè)性化選擇的尊重與接納所帶來(lái)的心理自由感與心理安全感，也包括幼兒將本次活動(dòng)中的能力獲得延伸應(yīng)用于其他情境中的拓展思考。

2.再思考——推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

一段幼兒的課程故事，讓我們看到了幼兒的自信、能量，看到了幼兒在不斷地超越自己、俯視自己，看到了幼兒發(fā)現(xiàn)自己是有能力的創(chuàng)造者，這不僅僅體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，也推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。作為教師，我們不斷思考如何引導(dǎo)幼兒探索感興趣的事物;不斷思考如何正確支持幼兒的深度學(xué)習(xí);不斷思考如何回歸幼兒教育的原點(diǎn)。正是有了這樣的不斷思考，我們自身的專業(yè)水平、教師素養(yǎng)也在潛移默化中得以提升。

一次與風(fēng)箏的約會(huì)，幼兒用最本真自然的方式開(kāi)啟，我們一起經(jīng)歷感知、體驗(yàn)、探索的過(guò)程，在故事中不斷遇見(jiàn)更好的自己，這樣的課程故事也一直在路上……

參考文獻(xiàn)：

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[3]王亞娟：《觀察與反思中推動(dòng)“課程故事”發(fā)展探索》[J/OL]2020年10月.

（浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰中心幼兒園）