采百家花 釀自家蜜

王小君

摘 要：行書在整個中國書法發(fā)展歷史長河中，占據(jù)了極其重要的地位。本文結(jié)合筆者實踐體會，試從開展名帖引領、多種示范、梯度練習、課后習作四個方面來闡述如何正確引導學生更好地體驗行書內(nèi)在的風格和神韻，以此來不斷激發(fā)他們的藝術靈感，提高他們的書寫水平。

關鍵詞：行書 名帖 示范 練習

行書是介于楷書與草書之間的一種書體，大約出現(xiàn)于東漢末年。其在書寫時連筆一氣呵成，筆畫之間的呼應是有形的牽連，從而引起筆畫上的變化百出。由此可見，對于書法教師而言，應培養(yǎng)學生掌握好行書的基本筆法、結(jié)構(gòu)和章法，從而更好地體驗行書內(nèi)在的風格和神韻，以此來不斷激發(fā)他們的藝術靈感，提高他們的書寫水平。

一、名帖引路，感受行書的豐富變化

自有了書圣王羲之和他的《蘭亭序》，促使歷代書家孜孜不倦地研究行書，乃至后來行書大家、行書佳作輩出。如顏真卿的《祭侄文稿》、蘇東坡的《黃州寒食詩》、楊凝式的《韭花帖》、米芾的《苕溪詩帖》等。這些行書經(jīng)典，足以滋養(yǎng)心田，浸潤心扉。

1.行書筆法的奇特性

例如通過《蘭亭序》中“茂林”二字和“夫人”二字的對比，引導學生體會其中連接的牽絲和斷開的部分速度與節(jié)奏上的細微變化。又如：“放浪”二字和“俯仰”二字的疏密對比，能使學生比較直觀地體會到筆畫粗的行筆速度應稍慢些，而細的應快些等等。讓學生漸漸體會到行書深層次節(jié)奏變化的奇特魅力。

2.行書字法的多變性

以《蘭亭序》為例，此篇三百余字的美文，卻有二十個不同形態(tài)的“之”字，變化莫測，每一個不同形態(tài)的“之”字動態(tài)對比，展示于學生眼前，那是一幅多么奇妙的畫面，它像一根五光十色的線索，把一顆顆珠璣串聯(lián)起來，然后編成一件精美絕倫的藝術品，讓人愛不釋手。通過對字的大小、疏密、筆畫長短等有無變化的觀察，并借助媒體的演示，使這些對比一一得到證實，使學生深刻體會到大小、疏密、長短的不同也會造成書寫的速度與節(jié)奏的變化。

3.行書章法的美觀性

如“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水”此五行，可以用框圖或曲線圖示之，引導學生用心體會，這些文字的組合就像小溪流水、彎彎曲曲，動靜結(jié)合，甚是美觀。也可將其中有大小、錯落、疏密、欹側(cè)對比的字抽出，便于學生直觀地感受這些辯證對比，從中窺視到速度與節(jié)奏的豐富變化。

二、多種示范，幫助學生掌握正確的書寫方法

學生初涉行書，往往會把寫楷書時的速度與節(jié)奏帶到行書中去，這既合乎情理也是自然為之。但要注意的是行書相比楷書而言是流動的，更富有變化，不注意變通會把行書寫的呆滯、不靈動，缺乏藝術氣息。因此多種示范，能使學生搜集大量的模仿信息，從中篩選，逐步掌握正確的書寫方法，從而更好地進入行書學習的領域。

1.教師示范。教師是學生欽佩、羨慕的對象。教師的現(xiàn)身示范是最好的方法，就怕有些老師示范的時候不注意，過于“認真”了，使得學生模仿時動作照搬照抄，所有的字都用一種速度與節(jié)奏，把行書寫得死氣沉沉，不利于學生長遠的發(fā)展。所以教師的示范一定要注意避開個人的不良書寫習慣，以合乎情理的方式給學生示范，加上適當?shù)慕庹f，會達到事半功倍的效果。

2.學生示范。學生有個性差異，筆性也有好有壞，而良好的筆性一般是與生俱來的，這類學生最易掌握教師傳給的方法，稍加點撥，他們就能學著教師的動作、盡情發(fā)揮。他們是非常寶貴的教學資源，可以利用這類學生為其他學生作示范，有了他們的榜樣力量，一大批基礎較差的學生就會看到進步的希望，提高取得成功的自信心。當然也可以指定一些筆性較差的學生上臺示范，讓全體學生都能看到自己的不足，并及時學著調(diào)整自己的書寫狀態(tài)，多次嘗試，學生的這種潛在的靈感會被激發(fā)，教學效果自然顯著提高。

3.名家示范。教師在平時的課中肯定會向?qū)W生傳達一些古代的、近代的、乃至當代的書法家的信息。何不利用他們的資源來吸引學生呢？已故的名家，大多數(shù)人中，我們已經(jīng)無法讓學生看到他們的示范了?？涩F(xiàn)在媒體發(fā)達，網(wǎng)上名家的視頻資料還是比較多的，選取一些比較典型的，比較適合學生觀摩的視頻，讓學生進一步感受行書書寫的速度與節(jié)奏。特別是當代的，有許多臨摹和創(chuàng)作的名家光盤出售，選取其中的部分內(nèi)容作為示范的另一種方式，也有助于學生的吸收和借鑒。有條件的，可以帶領部分學生參加一些本地的或外地的書法家的筆會，親自領略大師們的風采那是再好不過了。

三、梯度練習，幫助學生從察形到品性再抒情

學好行書，把握好書寫的速度與節(jié)奏，最根本的還在于練習，熟能生巧。

宋代米芾走的也是這樣一條熟能生巧、集古成家的道路。他臨遍古人名跡，察其形、品其性，形氣情，毫發(fā)畢具，幾乎到了可以亂真的地步。他尤其強調(diào)書法的抒情目的，而要做到抒情，掌握好速度與節(jié)奏的變化更是關鍵。

1.單個筆畫的基本練習。在練習中重點觀察學生書寫時狀態(tài)以及書寫后的結(jié)果，并及時對學生書寫時出現(xiàn)的不當速度與節(jié)奏作出總結(jié)與反饋。一般來說，學生出現(xiàn)的問題較多的在于一個筆畫的開始和結(jié)束部分，可以重點就這兩方面進行練習，能使學生比較快地適應筆勢連貫、行云流水的書寫方法。

2.先描后補的提升練習。這個方法重在“補”而不是描，描容易束縛學生的手腳，使動作更為僵硬，只是作為規(guī)范筆法的一個重要補充。而“補”可以使學生放開手腳、發(fā)揮性情，更容易做到和前面筆畫的筆勢連貫，即便是寫得不太美觀，也應該鼓勵他們能大膽而不失精微。這樣，經(jīng)常的訓練，能充分發(fā)揮學生的個性特長，施展才華，激發(fā)他們的藝術靈感，從而較快較好地掌握書寫要領。

3.不同風格的對比練習。這一層次的練習，可以使學生理解不同風格的行書書寫的速度與節(jié)奏是不一樣的。如：可以選取顏真卿《祭侄文稿》中的幾行與《蘭亭序》的幾行作對比練習，學生通過練習后能明顯感到速度與節(jié)奏是不同的，但是教師要注意引導，為什么同樣是寫行書，不同的人書寫速度與節(jié)奏為什么會不一樣呢？還是除此之外有更深層次的原因，這就關系到作品的背景問題，比如《祭侄文稿》是顏真卿在極度悲憤的情緒下書寫，顧不得筆墨的工拙，故字隨書家情緒起伏，是精神和平時功力的自然流露。而《蘭亭序》是在“江南草長，草長鶯飛”的季節(jié)，王羲之等文人在蘭亭修禊，會上各人做詩，王羲之為他們的詩寫的序文手稿。序中記敘蘭亭周圍山水之美和聚會的歡樂之情。自然這兩篇行書的速度與節(jié)奏是不同的，呈現(xiàn)在人眼前，給人的感受也是不同的。

四、課后習作，提高學生書寫行書的創(chuàng)作能力

1.降低臨摹要求，激發(fā)藝術潛能。我們的教育對象是小學生，針對他們的年齡特征和接收能力，不可能像成人那樣要求他們都能做到準確地臨摹，也不太現(xiàn)實。因此降低一點臨摹的要求，使全體學生都能看到自信和希望，也未嘗不是一種好方法。臨摹《蘭亭序》的其中一行或兩行，可以把字放大，局部的筆畫粗細、牽絲連帶、結(jié)體準確度等不作嚴格要求，這樣學生交上來的作業(yè)就會千人千面，甚至還會有一些創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生的藝術靈感和潛能會被激發(fā)。

2.精簡習作數(shù)量，任其自由發(fā)揮。雖然看上去好像太放任自由了，其實學生都是需要正向引導的，只要老師經(jīng)常的表揚、鼓勵，他們是會非常認真對待的。習作數(shù)量太多、要求過高，擔心學生草草應付，還不如放開手腳，反其道而行之。用毛筆行書給老師或同學寫一封較短的信，看誰能像古人那樣，一封信就是一件藝術作品，在此基礎上，教師可以將學生的習作再次強化，二度書寫，或者多人合作等方式也可。經(jīng)常為學生創(chuàng)設這樣一種輕松的、愉悅的氛圍，能不斷地激勵學生認真書寫，大膽發(fā)揮，使之在習作中又能嘗試和體驗行書的速度與節(jié)奏。

3.提出量性規(guī)定，開放書寫內(nèi)容。發(fā)給學生同樣的一張紙，要求學生在這張紙上完成一幅四字行書作品，書寫時間為一分鐘，要求學生嚴格按照書寫時間進行練習。學生可以是臨摹他人作品，也可以自己創(chuàng)作。由于時間和紙張大小的約束，學生在書寫時定會提高一定的速度，有意識地進行練習，加上行書本身用筆迅速的特點，比起篆、隸、楷書而言，有著更濃厚的隨性意味，筆順也不需要遵循嚴格的規(guī)矩，可隨著書寫時的靈機一動而有彈性。有可能會出現(xiàn)一些比較靈動的作品，當然也可以在課堂上嘗試這種方法。經(jīng)常做這樣的練習，學生的行書書寫視野會逐漸擴大，會漸漸找到適合自己的速度與節(jié)奏，會為他們今后一生的學書道路打下堅實的基礎。

在浩如煙海的書法藝術寶庫中，行書無疑是一座最為絢爛多姿、豐富厚重的寶庫。只有讓學生多研悟名帖，并勤于臨帖，既繼承又創(chuàng)新，才能采百家花，釀自家蜜，從形似到神似，從而形成行書書寫的鮮明個人風格。

參考文獻：

[1]陳振濂.《書法教育學》.杭州：西泠印社出版社.

[2]邱振中.《書法的形態(tài)與闡釋》.北京：中國人民大學出版社.

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)藝術實驗小學 浙江寧波）