英語小組合作學習中常見的問題及解決策略

鄭楊

摘 要：近年來，小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。

關(guān)鍵詞：英語小組;合作學習;問題及策略

一、概念的界定

所謂“小組合作學習”就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中的動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在教學形式上，“小組合作學習”強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組活動為主體。在教學評價上，“小組合作學習”將個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人積分變成小組積分，以小組總體成績作為評價的依據(jù)。

小組合作學習“有效性”是以學生的真實發(fā)展狀況作為衡量質(zhì)量效益的標準，通俗地說就是在規(guī)定的教學時間內(nèi)學生通過合作學習所獲得的“有效學習收獲”。

二、英語合作學習的意義

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。

三、小組合作學習中的常見問題

1.小組合作學習缺少自主學習和獨立思考

英語課堂教學中?？吹接行W生課前沒有對活動單進行有效的自主預(yù)習和思考;也有一些老師不經(jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生進行小組合作討論，學生感到措手不及。學生間的相互交流和討論沒有深度，不可能產(chǎn)生真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我的觀點。這種小組合作學習沒有獨立學習做基礎(chǔ)，猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而如無源之水。

2.小組合作學習流于形式，合作無序，沒有實效

許多老師把全班學生分成幾個小組，學生只是坐在一起，可小組成員之間沒有明確的分工。老師下達了小組合作學習的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，卻什么問題也解決不了。有的小組活動并沒有按老師設(shè)定的目標進行。有的學生埋頭寫作業(yè)，有的三三兩兩、津津有味地閑聊題外話;有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，這種形式上簡單地讓學生湊在一起的小組合作學習已經(jīng)失去了小組合作學習的意義，根本沒有小組合作學習的實效可言。

3.學生的主動合作意識不強，小組合作學習參與不足

小組合作學習時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中扮演“新聞發(fā)言人”的角色，起著支配的作用。而能力較弱的學生則顯得消極被動，全然是一個報告會的“聽眾”。他們不能積極參與、體驗獲得知識的過程。他們中有些學生甚至只等坐享別人的勞動成果，漸漸地也對小組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“報告會”，失去了合作的意義與價值。

四、小組合作學習中常見問題的解決策略

1.對學生科學合理的分組是小組合作學習取得成功的前提

教師為了進行成功的小組合作學習，使每個學生都有不同程度的進步，首先必須根據(jù)經(jīng)驗，充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎(chǔ)上再對學生進行合理的分組。分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各組員的性別、性格、學習成績和活躍程度等都存在一定的差異。由于每個小組的成員各方面的差異性，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能;而組間的共同性，為公平競爭打下了基礎(chǔ)。分組應(yīng)由老師與學生共同商討決定，但在教師的引導(dǎo)下，學生應(yīng)該學會與不同的組員進行協(xié)作，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語基礎(chǔ)薄弱、學習成績不夠理想的學生，引導(dǎo)優(yōu)秀學生多對這些學生進行關(guān)心和鼓勵，爭取組內(nèi)同學的共同進步和提高。

2.合理的討論時間是小組合作學習取得成功的保證

在小組合作學習中，教師布置了相應(yīng)的學習任務(wù)，并在分組后，應(yīng)給學生一定的時間進行思考和討論。教師可從以下三個方面入手：（1）引導(dǎo)小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務(wù)。（2）幫助和鼓勵小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語的綜合能力。（3）活動中特別關(guān)注學生的心理狀態(tài)，傾聽他們的想法，挖掘他們自身的潛力，肯定他們在合作中取得的成績，鼓勵他們積極參與合作學習，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)和點評。如筆者教課時就設(shè)計了一節(jié)課堂游戲，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學生快速記憶單詞。通過快速閃動的帶有單詞的表情動畫讓學生記憶單詞，并且進行小組競賽，這樣既提高了學生的學習興趣和小組合作能力，又很好地鍛煉了學生的記憶力和觀察力。

3.小組合作“一幫一”課后學習

小組合作“一幫一”課后學習的存在是合理而又必要的。理由有三：（1）學生個體在課堂上接受知識的能力與速度存在極大的差異，尤其是我校劃片招生后的學生在這一問題上更加突出，在課堂上沒有聽懂的學生需要個別幫助與輔導(dǎo)，但老師不是時時都在教室，學生求助不太方便，有的基礎(chǔ)差的學生往往怕直接問老師問題，基于這樣的實際，那些掌握了課堂知識的學生就成為他們最合適的求助者了。（2）成績好的學生在幫助成績差的學生時，既培養(yǎng)了自己樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，又使自己的知識得到鞏固與提升。教育家們認為：只有當學習者能將一個主題傳授給其他人時，他才是真正掌握了這一主題。（3）成績差的學生在別的學生的帶動下，也能發(fā)現(xiàn)自身的問題，并能得到及時的解決。正如教育家們所言：如果學習中沒有機會去提問討論、向別人求助，真正的學習是不會發(fā)生的。

參考文獻：

[1]教育部，初中《英語課程標準》，人民教育出版社.

[2]章梅梅，《初中英語小組互動學習探討》，[J]，《讀寫算：教育教學研究》，2011（33）.

（遼寧省沈陽市第一三四中學）