微課在高中歷史教學中應用策略

范曼曼

【摘 要】在當前信息技術與課程教學有機融合發(fā)展的背景下，微課作為一種新型教學資源，因其具有其獨特魅力而受到廣大師生的歡迎。為了有效地將微課應用于高中歷史教學中，文章首先闡述了微課在歷史教學中的應用意義，然后在此基礎上提出了相應的應用策略。

【關鍵詞】微課;高中歷史;應用策略

隨著信息技術的飛速發(fā)展，各種智能終端已成為學生學習的一部分，并改變著學生的學習方式，給學生的學習帶來了極大的便捷性和靈活性。微課作為一種優(yōu)秀教學資源，是信息技術與課程教學有機融合發(fā)展的產(chǎn)物，在當前的課程教學中有著廣泛的應用。下面筆者結合個人教學實踐，談談微課在高中歷史教學中的應用策略。

一、在高中歷史教學中應用微課的意義

（一）增強學生學習高中歷史的積極性

高中歷史中有很多典故和歷史事件，如果教師僅僅用語言向?qū)W生講解這部分內(nèi)容，是很難調(diào)動學生學習高中歷史的積極性的，而微課是一種基于直觀形式進行教學的，會使用大量的圖片和音視頻素材，這種教學形式剛好彌補教師語言上的不足，有助于學生對歷史課程的理解，從而有效地增強學生學習高中歷史的積極性。

（二）有助于提升學生的自主學習能力

微課教學視頻相對于單純的教材內(nèi)容，具有動態(tài)性、直觀性等優(yōu)勢，更有助于學生對高中歷史知識的把握，同時由于微課中都有教師對重難點知識的講解，所以也十分適合學生自主學習歷史知識。因此，將微課應用于高中歷史教學中，能夠突破教學時空的限制，讓學生在課外時間也具有方便快捷的學習機會，從而可以在很大程度上提升學生的自主學習能力。

（三）有助于拓展高中歷史教材知識

當前的高中歷史教材大多是歷史事件的高度概括，有很多細節(jié)內(nèi)容由于篇幅的制約不能呈現(xiàn)給學生，而教師將微課應用于高中歷史教學中，能夠很好地借助微課對高中歷史教材知識進行適當?shù)耐卣购脱a充，從而使學生能夠更好地學習高中歷史知識。例如我們在給學生講解中國近代史時，為了使學生能夠更加全面地了解當時的時代背景，我們就可以借助網(wǎng)絡從網(wǎng)上下載一些照片資源或視頻資源供學生觀看，從而達到拓展教材知識的目的，促進學生全面深入地學習歷史知識。

（四）活躍高中歷史課堂教學的氣氛

高中生學習壓力較大，而高中歷史學科的內(nèi)容又相對比較乏味，如果教師不能很好地設計課堂教學活動，部分學生會以消極的態(tài)度對待歷史課程的學習，從而使得教學效果并不理想，而將微課應用于高中歷史課堂教學中，可以在很大程度上提升學生參與歷史教學活動的積極性和主動性，十分有利于提升高中歷史課堂教學的氣氛，使學生在課堂上的表現(xiàn)更加活躍。例如我們引導學生學習虎門銷煙時，教師可先簡單介紹一下該事件的背景，以使學生對該事件有個初步了解，然后再利用多媒體技術將制作的虎門銷煙微課播放給學生觀看，這樣學生不僅能夠在短時間內(nèi)掌握虎門銷煙的歷史背景、時間、過程和影響，還能借用微課提升課堂氛圍，避免學生消極對待歷史學習。

二、微課在高中歷史教學中的應用策略

（一）利用微課導入歷史新學內(nèi)容

良好的課堂導入是成功課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師往往需要先復習和鞏固所學的舊知識，然后再開展新課教學，以期取得較好的教學效果。在借助微課進行導入新課時，我們需把握以下幾個方面：一是導入要有針對性和目的性，不能毫無目的地導入;二是導入要有直觀性和啟發(fā)性，不能導而不入;三是導入要面向全體學生，爭取全體學生都能參與進來，而不能僅僅是教師唱獨角戲;四是導入用的微課視頻要簡潔、靈活，不能拖沓、冗長;五是要增強導入的趣味性和藝術性，不能過于平淡。例如我們在講“君主專制政體的演進與強化”這節(jié)時，可以先以微課形式復習上一節(jié)已學內(nèi)容，然后再提出一些具有啟發(fā)性的問題引起學生思考，從而使微課成為新舊知識聯(lián)系的載體，達到承上啟下的教學目的。

（二）利用微課突破歷史教學重難點

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生在學習有關的歷史概念時普遍存在困難，在試題答題時則出現(xiàn)作答要點與題目所要考查的知識點不符現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是學生沒有掌握好教學重難點的表現(xiàn)。為了解決此問題，我們可以充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，借助微課突破有關的重難點知識，以促進學生更好地學習高中歷史知識。例如在引導學生學習“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展”一課時，本節(jié)課的教學重難點是讓學生清晰認識和理解法蘭西第三共和國憲法，為了突破這一重難點，我們可以先用微課生動形象地向?qū)W生講解與說明法蘭西艱難的共和之路，從而讓學生在較好的氛圍中清楚地了解法蘭西建立共和國的原因等有關的背景知識，并理解政府的構成、憲法的制訂和運行機制，以實現(xiàn)對本課教學重難點的有效掌握。又如在講解資產(chǎn)階級民主革命興起的背景時，我們可以借助微課對其出現(xiàn)的原因和條件進行分類，以使學生更加直觀、更加形象地分析和記憶，從而實現(xiàn)重難點的突破和高效學習歷史知識。

（三）利用微課實現(xiàn)課后復習鞏固知識

高中歷史知識點比較繁多，僅靠學生在有限的課堂時間學習，往往很難全面掌握，這就需要學生在課后認真復習和鞏固課堂所學知識，以使教學達到理想的效果。為了使學生更好地進行課后復習，我們可以針對學生易錯點、經(jīng)典題目、教學重難點等內(nèi)容，將它們錄制成微課視頻進行講解，然后讓學生根據(jù)自身需求，有選擇性地觀看微課視頻，從而確保每位學生都能學好高中歷史。例如在引導學生學習“古希臘的民主政治”一課時，由于該課中的三次民主政治的改革過程較為相似，學生容易弄混淆，這就要求學生在課下多花費一番功夫進行復習和鞏固，從而取得較好的學習效果。為此，筆者按照基礎知識、史料背景、重難點突破以及課后習題等要點設計和制作微課視頻，以幫助學生梳理本課的知識要點，學會分析和理解有關史料，挖掘史料中蘊含的歷史知識，順利掌握本節(jié)重難點知識，并能通過做適當?shù)慕?jīng)典練習題達到舉一反三的學習效果，從而最終學會知識的遷移。

（四）利用微課培養(yǎng)學生的歷史思維

在當前新一輪課程改革背景下，高中歷史教師不僅要注重對學生進行歷史知識的教學，還要關注并培養(yǎng)學生的歷史思維能力。針對新課改的這一要求，我們可以借助微課教學這一生動、直觀、形象的教學方式給學生以視聽覺方面的刺激，從而把學生的歷史思維充分激發(fā)出來，并形成和具備歷史思維。在具體教學實踐過程中，我們教師應根據(jù)教學內(nèi)容，積極借助微課為學生學習歷史創(chuàng)設良好、真實的教學情境，從而引導學生在生動、形象、直觀的情境中激活自己的歷史思維，并緊跟教學的教學思路，通過自己身臨其境的感受和體驗，產(chǎn)生對歷史的思考，最終完成歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，在高中歷史教學中積極應用微課輔助教學，突出了學生學習的主體地位，提升了學生學習歷史的積極性，改變了學生學習歷史的方式，彌補了傳統(tǒng)教學受時空限制的不足，在最大程度上滿足了不同層次學生的需要，十分有助于高中歷史教學效果的改善。

【參考文獻】

[1]劉志東.微課在高中歷史教學中的應用探究[J].高考，2020（02）.

[2]季小燕.微課在高中歷史教學中的應用[J].學周刊，2020（06）.