【摘要】本文以《漁家傲·秋思》課堂教學(xué)為例,論述初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī)詞的要點(diǎn):通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、填補(bǔ)空白、寫(xiě)詩(shī)傳情等方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀詩(shī)句,感受古詩(shī)詞所表達(dá)的“感發(fā)的力量”,用古詩(shī)詞中的文化喚醒學(xué)生沉睡的心靈。
【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 品讀 感發(fā) 典故 意象
葉嘉瑩先生在《說(shuō)詩(shī)講稿》中說(shuō):“我認(rèn)為我國(guó)古代詩(shī)歌中有一種興發(fā)感動(dòng)的生命,這生命是生生不已的,像長(zhǎng)江、黃河一樣不停息地傳下來(lái),一直感動(dòng)我們千百年以下的人。我以為這才是中國(guó)古典詩(shī)歌中最寶貴、最可重視的價(jià)值和意義之所在?!薄啊閯?dòng)于中而形于言。就是說(shuō)首先內(nèi)心之中要有一種感發(fā),情動(dòng)于中,然后再用語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái),這是詩(shī)歌孕育的開(kāi)始?!笔苋~先生的啟發(fā),筆者認(rèn)為,教師在古詩(shī)詞教學(xué)中不應(yīng)該把傳授知識(shí)、應(yīng)試得分作為終極目標(biāo),而應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中偉大、美好的生命,用古詩(shī)詞中的文化喚醒學(xué)生沉睡的心靈。教師要達(dá)到這樣的教學(xué)目的,就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀詩(shī)句,因?yàn)樽髡咝闹械那橐舛际峭ㄟ^(guò)詩(shī)句傳達(dá)出來(lái)的。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中,筆者先從整體上引領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)詞所表達(dá)的這種“感發(fā)的力量”,再?gòu)恼Z(yǔ)言方面一步一步走進(jìn)詩(shī)歌中的世界。下面,筆者以部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《漁家傲·秋思》課堂教學(xué)為例,就如何引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī)詞談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、設(shè)計(jì)問(wèn)題,突出重點(diǎn)
葉嘉瑩先生說(shuō):“好詩(shī)和壞詩(shī)的區(qū)別,除了有無(wú)感發(fā)的生命這一項(xiàng)衡量的標(biāo)準(zhǔn),還有另一項(xiàng),就是你有沒(méi)有把這感發(fā)的生命傳達(dá)出來(lái),使讀者受到你的感動(dòng)?!痹谌~嘉瑩先生看來(lái),作者自己有了真誠(chéng)的感動(dòng)還不夠,還要把這份感動(dòng)成功地傳達(dá)給讀者,讓讀者也能夠感受到這份感動(dòng)。在這樣的理念指引下,筆者針對(duì)《漁家傲·秋思》設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地品出這首詞的情感:
問(wèn)題1:這首詞表達(dá)了怎樣的情感基調(diào)?
問(wèn)題2:你從哪里讀出這樣的情感?
課堂教學(xué)就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題有序展開(kāi)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)誦讀這首詞,很容易就能把握這首詞的感情基調(diào)是悲傷的,接著他們就會(huì)把目光直接聚焦到最后一句“將軍白發(fā)征夫淚”,從這里品讀出詞作的悲情。由此看來(lái),問(wèn)題1是分析《漁家傲·秋思》的起點(diǎn),卻并非難點(diǎn);問(wèn)題2才是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以,筆者緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),與學(xué)生一起探討作者用什么語(yǔ)言(方式)表達(dá)這樣的感情、怎樣表達(dá)這樣的感情,一節(jié)課下來(lái)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。
二、填補(bǔ)空白,感受詩(shī)情
葉嘉瑩先生認(rèn)為,讀者的感動(dòng)可以分為兩種不同的層次,一種是“一對(duì)一”的感動(dòng),還有一種是讀詩(shī)人自由發(fā)揮聯(lián)想生發(fā)的感動(dòng)。上文提到的學(xué)生對(duì)《漁家傲·秋思》的感情基調(diào)的把握,可以理解為“一對(duì)一”的直接的感動(dòng)。而第二個(gè)層面要通過(guò)聯(lián)想和想象“填補(bǔ)空白”,受年齡、知識(shí)面、人生閱歷等因素的影響,初中生要做到這一點(diǎn)特別不容易,為此,筆者通過(guò)以下方法,把“教師閱讀時(shí)聯(lián)想的感受”傳遞給學(xué)生,以期轉(zhuǎn)化為“學(xué)生填補(bǔ)空白的感動(dòng)”。
(一)補(bǔ)充資料,深度理解詞作的情感意蘊(yùn)
前面提到學(xué)生能夠從詩(shī)句“將軍白發(fā)征夫淚”中感受到悲情,此時(shí)學(xué)生的理解是直觀、表面、膚淺的,并非真正讀懂了其中的悲情,筆者旁征博引,引導(dǎo)學(xué)生深度品讀,真正讀懂詩(shī)句的內(nèi)容。
1.復(fù)習(xí)已學(xué)的詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生理解互文
“將軍白發(fā)征夫淚”一句,學(xué)生理解為將軍的頭發(fā)白了,征夫流下眼淚,這顯然是不準(zhǔn)確的,筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詩(shī)句“日月之行,若出其中,星漢燦爛,若出其里”“東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床”“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”……學(xué)生通過(guò)回憶這些學(xué)過(guò)的詩(shī)句,發(fā)現(xiàn)“將軍白發(fā)征夫淚”也是互文,指的是將軍和征夫都白了頭,都流下眼淚。準(zhǔn)確理解詩(shī)句為后面進(jìn)一步分析詩(shī)句奠定了基礎(chǔ)。
2.補(bǔ)充相關(guān)資料,理解“白發(fā)”所蘊(yùn)含的悲情
為什么將士的“白頭”就蘊(yùn)含了悲情呢?筆者補(bǔ)充介紹了這首詞的創(chuàng)作背景。北宋年間,“延州之圍”震驚朝野,52歲的范仲淹主動(dòng)請(qǐng)纓,坐鎮(zhèn)延州這一戰(zhàn)略軍事要塞。一名年邁的將軍居然還在前線征戰(zhàn),說(shuō)明戰(zhàn)事吃緊,從另一個(gè)層面也可以看出當(dāng)時(shí)朝廷已是無(wú)人可用了;士兵白發(fā)蒼蒼還在前線征戰(zhàn),說(shuō)明傷亡慘重,無(wú)人替換,不能退役,也就只能“超期服役”。聯(lián)系詩(shī)句“去時(shí)里正與裹頭,歸來(lái)頭白還戍邊”,真是悲從中來(lái)。通過(guò)以上分析不難看出,詩(shī)人用“白發(fā)”一詞很好地表達(dá)了將士悲傷的情感。
3.補(bǔ)充杜甫的詩(shī)句,理解“淚”所蘊(yùn)含的悲情
人悲傷會(huì)哭泣,喜極也會(huì)落淚。那么將軍和征夫的“淚”究竟是喜悅之淚還是悲傷之淚呢?筆者補(bǔ)充杜甫的詩(shī)句:
菟絲附蓬麻,引蔓故不長(zhǎng)。嫁女與征夫,不如棄路旁。
——《新婚別》
新鬼煩冤舊鬼哭,天陰雨濕聲啾啾!
——《兵車(chē)行》
四郊未寧?kù)o,垂老不得寧。子孫陣亡盡,焉用身獨(dú)完!
——《垂老別》
暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門(mén)看。
——《石壕吏》
筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)句,品讀詩(shī)句中的情感。通過(guò)朗讀和教師的講解,學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,在當(dāng)時(shí)征兵往往意味著九死一生,所以這里的“淚”就是將士血淚的控訴,讀了讓人“蒼涼悲壯,慷慨生哀”。
(二)賞析意象,領(lǐng)悟意象的情感表達(dá)作用
1.比較同一作品中的重要意象
在下闕“濁酒一杯家萬(wàn)里”中,濁酒“一杯”與家鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔“萬(wàn)里”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,思鄉(xiāng)情切,歸家無(wú)望,舉杯消愁,奈何愁更愁。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一”與“萬(wàn)”這兩個(gè)數(shù)詞進(jìn)行比較品讀,由此自然引出詩(shī)句“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”。為了讓學(xué)生把握這里的意象,筆者講解了“勒石燕然”的典故,據(jù)《后漢書(shū)·竇憲傳》記載,公元89年,東漢將軍竇憲擊潰進(jìn)犯的匈奴,乘勝追擊,“登燕然山去塞三千余里,刻石勒功”而還,所以“勒石燕然”就成了勝利的代名詞。
筆者通過(guò)補(bǔ)充典故,引導(dǎo)學(xué)生讀出匈奴未滅、戰(zhàn)爭(zhēng)未勝、功業(yè)未成、歸家無(wú)望的情感。至此,學(xué)生對(duì)這首詞作的情感有了進(jìn)一步的理解,即這首詞除了表達(dá)思親的悲情,也表達(dá)了將士渴望奮勇殺敵、建功立業(yè)的豪情。
2.比較不同作品中的相似意象
筆者引導(dǎo)學(xué)生將《漁家傲·秋思》的“千嶂里,長(zhǎng)煙落日孤城閉”與王維《使至塞上》的“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”進(jìn)行對(duì)比賞析,思考為什么相似的意象可以表現(xiàn)截然不同的情感。學(xué)生通過(guò)思考與分析,明白了在《使至塞上》中,王維只身“問(wèn)邊”,初來(lái)乍到,其實(shí)并未真正融入邊塞生活,因此詩(shī)句表現(xiàn)的是對(duì)邊塞奇異風(fēng)景的驚艷和贊美之情;而“千嶂里”寫(xiě)出了延州四面環(huán)山的特殊地理位置,同樣是“長(zhǎng)煙”“落日”,而緊隨其后的“孤城閉”三個(gè)字則讓詞的意境截然不同。作為戰(zhàn)爭(zhēng)指揮部所在地的城門(mén),太陽(yáng)一落就關(guān)閉起來(lái),“孤城閉”三個(gè)字寫(xiě)出在充滿肅殺之氣的戰(zhàn)地前沿戒備森嚴(yán)的情景,隱隱流露出邊境的緊張氣氛。
筆者引導(dǎo)學(xué)生將以上兩組詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比解讀,豐富了詞的內(nèi)涵,深化了詞的意境。
3.總結(jié)邊塞詩(shī)詞中的典型意象
典型意象表現(xiàn)特殊情感,教師在教學(xué)中總結(jié)邊塞詩(shī)詞特有的意象,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步讀懂古詩(shī)詞中的情感。
詞作中“塞下秋來(lái)風(fēng)景異,衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”,大雁作為候鳥(niǎo),天氣寒冷就飛往南方過(guò)冬,此時(shí)“飛去衡陽(yáng)無(wú)留意”的大雁讓人感受到邊塞的苦寒,感受到將士戍邊的不易,那么塞下的“秋”自然比中原的秋、江南的秋更寒冷、蕭瑟了。首句奠定了全詞的感情基調(diào)。
此外,“四面邊聲連角起”描繪出邊塞特有的聲音,有風(fēng)聲,有羌笛聲,還有馬嘶的聲音,這些聲音隨著軍中的號(hào)角聲而起,形成了濃厚的悲涼氛圍。同時(shí),筆者還提醒學(xué)生注意下闋有一句“羌管悠悠霜滿地”,羌管,又稱羌笛,也是少數(shù)民族的樂(lè)器。這一切聲音都傳達(dá)了一個(gè)信息,即這是離家萬(wàn)里的邊疆。由此就能引導(dǎo)學(xué)生品出詩(shī)人借羌管的樂(lè)音抒發(fā)懷鄉(xiāng)思親之情。筆者再趁熱打鐵,補(bǔ)充相關(guān)詩(shī)句“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)”“此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情”,就能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者借樂(lè)曲、樂(lè)音抒發(fā)的懷鄉(xiāng)思親的情感。
筆者補(bǔ)充講解邊塞詩(shī)詞中的典型意象,引導(dǎo)學(xué)生深入感知典型意象對(duì)于詩(shī)詞傳情達(dá)意發(fā)揮的積極作用,一方面加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解,另一方面為后面的“寫(xiě)詩(shī)傳情”埋下伏筆。
三、興發(fā)感動(dòng),寫(xiě)詩(shī)傳情
前面提到的都是如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)詞,古詩(shī)詞教學(xué)不應(yīng)止步于此。葉先生說(shuō):“有這么好的感覺(jué),有這么好的感情,但你沒(méi)有辦法寫(xiě)下來(lái),也沒(méi)有辦法說(shuō)出來(lái),你不覺(jué)得那是一件最遺憾的事情嗎?”為此,筆者在深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)詞之后,又引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌,表達(dá)自己讀詩(shī)以后“興發(fā)的感動(dòng)”。
(一)下水詩(shī)作,示范引領(lǐng)
在備課《漁家傲·秋思》時(shí),“孤城”這個(gè)意象引發(fā)了筆者的聯(lián)想和想象,彼時(shí)驚聞流沙河先生病逝的噩耗,不由得想起流沙河先生享譽(yù)海內(nèi)外的詩(shī)作——《就是那一只蟋蟀》,“情動(dòng)于中而形于言”,筆者擇“孤城”這個(gè)意象,仿寫(xiě)流沙河《就是那一座孤城》,以此表達(dá)對(duì)流沙河先生的敬仰和懷念之情。筆者的下水詩(shī)作起到了很好的示范引領(lǐng)的作用。
(二)詩(shī)情涌動(dòng),仿寫(xiě)詩(shī)詞
在筆者的示范引領(lǐng)下,學(xué)生紛紛加入了寫(xiě)詩(shī)的行列。如寫(xiě)下如下詩(shī)句:
“就是那一抹黃昏,帶著璀璨的明媚,一躍躍上了窗欞,自九天之上柔柔揮灑,落在你的書(shū)桌上,流轉(zhuǎn)舞蹈。”
——張?zhí)耥崱毒褪悄且荒ㄏ﹃?yáng)》
“就是那一盞月亮,殘缺的邊角灑下滿夜的光,時(shí)而清冷生人勿近,時(shí)而飄逸洋洋灑灑,照下幾個(gè)世紀(jì)的故事,照亮每支筆下的固執(zhí)。”
——唐家瑞《就是那一盞月亮》
筆者讀著學(xué)生仿寫(xiě)的詩(shī)歌,深深感受到在孩子們身上涌動(dòng)著的詩(shī)情,他們不僅僅是讀懂了這首古詩(shī),體會(huì)到古詩(shī)中偉大、美好的生命,更會(huì)發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上古詩(shī)詞,愛(ài)上古詩(shī)詞文化。
“書(shū)生報(bào)國(guó)成何計(jì),難忘詩(shī)騷李杜魂?!比~嘉瑩先生曾寫(xiě)下這樣的詩(shī)句,表示要讓國(guó)人了解古詩(shī)詞中的美。筆者作為初中語(yǔ)文教師,將繼續(xù)鉆研葉先生的古詩(shī)詞教學(xué)方法,把美好的詩(shī)詞傳給下一代。
作者簡(jiǎn)介:黃若琦(1979— ),女,廣西柳州人,高級(jí)教師,大學(xué)本科學(xué)歷,文學(xué)學(xué)士,南寧市學(xué)科帶頭人,研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)研究。
(責(zé)編 秦越霞)