【摘要】本文以“參觀玉林市博物館——感受玉林的文化發(fā)展”微社團研學課程為例，論述微社團研學課程的實施方法：進行家校合作，結合本地資源，細化研學準備工作;寓教于行，多學科課程融合，多向度探索實踐;展示多元成果，提升核心素養(yǎng)，彰顯立德樹人功能。

【關鍵詞】微社團 研學課程 家校合作 學科融合 核心素養(yǎng)

《關于推進中小學研學旅行的意見》明確指出要“促進研學旅行和學校課程有機融合”。微社團研學課程是綜合實踐育人的一種創(chuàng)新形式和有效途徑，我校開展“基于培養(yǎng)小學生責任擔當精神的微社團研學活動課程的開發(fā)與實施”課題研究，目的是尋找新課程改革的突破口、落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在實施微社團研學課程的過程中，我校基于本地資源創(chuàng)造性地開展活動，通過多種途徑提高學生發(fā)展核心素養(yǎng)。下面筆者以微社團研學課程“參觀玉林市博物館——感受玉林的文化發(fā)展”為例，具體說明微社團研學課程的實施方法。

一、進行家校合作，結合本地資源，細化研學準備工作

凡事預則立，不預則廢。微社團研學活動作為在校外開展的一種集體性實踐活動，涵蓋交通、講解、操作、餐飲等各個方面，僅靠學校單方面的力量是不夠的，須廣泛吸引家長和實踐基地工作人員參與其中，構建研學的協(xié)作運行與保障機制，這樣才能提高微社團研學課程的實效性。我校組織教師研發(fā)研學活動手冊，對教師進行培訓，組織學生自主開展活動，吸引家長參與、獻策和評價，遵循“學生是學習的主體，教師和家長是協(xié)作者”的基本原則。我校微社團研學協(xié)作運行與保障機制如圖1所示：

“參觀玉林市博物館——感受玉林的文化發(fā)展”微社團主題研學活動以部編版教材內容為出發(fā)點進行跨學科整合，基于玉林市的本地資源設計活動背景、原則、目標等，通過微社團研學活動溝通課堂內外，把生活中豐富的學習資源和課程相結合，使學科知識走出課堂，向社會延伸（見表1）。

二、寓教于行，多學科課程融合，多向度探索實踐

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，微社團研學活動為學科融合提供了很好的機遇和合適的載體，有利于推進跨學科學習。在活動過程中，不同學科教師充分進行跨學科整合，通過學習環(huán)境、場景的轉換，從多種角度體現多學科教學內容，將各學科知識有機融入研學過程中，為學生創(chuàng)設運用所學知識的具體情境。當學生在具體情境中面對特定的人、事、物時，其綜合運用知識的動機才能被有效激活，解決實際問題的能力才能得到有效培養(yǎng)。

在“參觀玉林市博物館——感受玉林的文化發(fā)展”微社團研學課程中，學生綜合運用各學科的知識，開展內容豐富、形式多樣的微課程研學活動。有的微社團成員寫策劃案、采訪稿、宣傳稿、調查報告，鍛煉了語文綜合能力;有的微社團成員進行攝影和繪畫，提高了藝術審美能力;有的微社團成員繪制小地圖，提高了空間思維能力……學生研學活動內容呈現圖如圖2所示：

三、展示多元成果，提升核心素養(yǎng)，彰顯立德樹人功能

活動的結束并不意味著學習的結束，成果匯報是開展此次活動的重要環(huán)節(jié)。學生在深入了解南流江的過程中增長見識、豐富閱歷，開展實踐活動后，學生形成多元化的研學成果并進行交流匯報。例如，在結束“參觀玉林市博物館——感受玉林的文化發(fā)展”微社團研學課程之后，學生進行了“博物訪記”“精彩筆尖”等成果展示活動（見表2）。

進行成果展示之后，教師根據《玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學微社團研學評價量表》進行評價、頒獎，通過各種展示活動使學生的研學興趣和自信心得到增強，促進“德”的內化與“能”的培養(yǎng)。

研學是行走的課堂。實踐證明，多學科研學融合發(fā)展優(yōu)化了教學過程，讓以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育教學落到實處，是實現立德樹人的一種有效途徑。今后我校將繼續(xù)發(fā)揮微社團研學課程在學科融合發(fā)展方面的優(yōu)勢，繼續(xù)探討更有效的推進策略。

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[3]郭寶華.基于地域資源開展語文研學旅行的研究[J].遼寧教育，2020（4）

注：本文系廣西教育研究院2019年度課題“基于多元智能和項目學習理論的小學生責任擔當素養(yǎng)培育模式研究——以玉州區(qū)東環(huán)小學微社團主題項目活動為例”（課題編號：143721917）及廣西基礎教育教學改革質量提升項目的階段性研究成果。

作者簡介：晏光娜（1980— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為小學教育。

（責編 秦越霞）