運用循環(huán)日記促進學生習作能力的提高

曹樂香

【摘 要】近年來，循環(huán)日記作為一種巧妙的作文練習形式，深受小學語文教師的喜愛。循環(huán)日記的優(yōu)勢明顯，能夠讓學生在一天的學習、生活中所感、所想、所悟盡情地表現(xiàn)出來，激發(fā)他們對習作的寫作興趣，提高學生的寫作能力。但循環(huán)時間一久，有的學生就嫌麻煩，失去了原有的寫作熱情，采取了一種敷衍的態(tài)度，為了完成老師布置的任務(wù)而寫作。如何另辟佳徑，激發(fā)學生的習作交流興趣，提高學生習作能力？筆者在新課標理念的指導下，聯(lián)系本班學情，嘗試對循環(huán)日記做了一些變革。

【關(guān)鍵詞】小學;循環(huán)日記;教學;變革

因循環(huán)日記是全體學生參與，不同于個人的日記、周記，為了得到其他同學的好評，所以學生在寫循環(huán)日記時就格外的認真。這樣就激發(fā)了學生的寫作熱情，在日復一日的寫作中，學生積累了大量的詞匯，寫作水平不斷的提高。為了充分發(fā)揮循環(huán)日記對學生寫作促進的作用，培養(yǎng)學生寫作的興趣，筆者在實踐過程中不斷總結(jié)完善，對循環(huán)日記的內(nèi)容、形式作了一些變革。

一、變“小循環(huán)”為“多循環(huán)”

筆者在小組循環(huán)日記實踐中，以學生為主體，采用多樣化的循環(huán)模式，充分發(fā)揮小組集體作用，取長補短，從而促使學生的習作水平能得到循序漸進，螺旋式的提升。

（一）小循環(huán)模式

中年級的孩子通過一二年級的語言積累，有了一定的寫作基礎(chǔ)。筆者根據(jù)班級的寫作情況，把全班同學按照寫作能力的高低合理搭配組成若干個小組，每組5人，選舉一名寫作能力比較強的同學擔任小組長負責保管日記本并安排寫作順序和評析的同學。小組成員可共同為本小組設(shè)計一個有特色的名字，有創(chuàng)意的封面，制定一些可行性的目標。每天輪流1人在日記本上寫作、評價，保證了一周一次的寫作機會。

（二）大循環(huán)模式

中期，變小組循環(huán)為全班大循環(huán)。為了鼓勵組與組之間的互動和交流，筆者增加了大循環(huán)。首先仍舊給原來的5人小組準備一本日記本，在這些日記本上分別寫上1號、2號、3號等等，然后在每一本的扉頁上畫一張表格，列出每一小組使用該號日記本的時間。以循環(huán)日記1號本為例：第一周1號本由第一組學生輪流使用，第二周則傳至第二組使用，而2號本第一周由第二組輪流使用，第二周則傳至第三組，以此類推，循序漸進，達到全班大循環(huán)。原來一本日記本只有5個人能借鑒交流，現(xiàn)在每個學生都有機會讀到全班同學的作文。大家都很期待輪流到的循環(huán)日記，想看看別的同學寫了些什么新鮮有趣的事情，激發(fā)了他們的寫作熱情和興趣。同時，這樣也保證了學生每周一次的寫作機會，以及擴大了學生交流、互動的范圍。

（三）其他循環(huán)模式

步入高年級，基本就可以看出學生寫作水平的高低，這時筆者根據(jù)學生的習作水平以及認知水平，采用分層分組的方法，對各小組成員進行了調(diào)整。把寫作水平相當?shù)膶W生放在同一組，這樣就形成了同組學生之間相互競爭的現(xiàn)象，促進了同組學生寫作水平的不斷提高。果不其然，經(jīng)過一段時間的鍛煉，孩子們的日記字字珠璣，妙語連珠，得到了家長的陣陣好評。原來組長的位置讓另外一些稍有實力的孩子來擔任，這樣更多的孩子可以得到鍛煉和提高。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失?！贬槍α曌骱筮M生，我們要遵循學生心理活動規(guī)律，給予后進生適應(yīng)的時間，可以安排他們利用雙休兩天時間進行寫作，要手拿放大鏡，發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，讓他們樹立起學習的信心，體驗到成功的喜悅，成為作文的主人。

二、由“無主題”到“找主題”

由于低年級學生知識水平較低，認知比較膚淺，掌握的句段、詞匯較少，所寫循環(huán)日記的內(nèi)容會相對比較簡單比較隨意。教師要想讓學生寫好循環(huán)日記，必須明確課程目標，清楚學生應(yīng)該寫什么。這時可以引導學生在課本中尋找主題進行寫作。比如在講授蘇教版小學語文三年級上冊的第二單元時，本單元主要包含三篇文章，分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》三篇文章，這三篇文章都是文質(zhì)兼美的寫景文，語言生動形象，字里行間飽含了作者對大好河山的喜愛與贊美，對學生人文情感的培養(yǎng)和積累語言有很大的幫助。教師在教學這些文章時，可以引導學生以“美麗山川”為主題，讓學生進行簡單的寫話，從而讓學生更加輕松地找到寫作的主題內(nèi)容。

寫作基礎(chǔ)較好或高年段的同學，在養(yǎng)成良好的寫作習慣后，可以對他們提出更高的要求。具體來說，可以采用循環(huán)日記主題周、主題月的形式來拔高要求。比如，“主題周”可以結(jié)合教師節(jié)，確定該周主題為教師。教師可聯(lián)系蘇教版小學語文四上的書信習作教學，鼓勵他們給語數(shù)外或其他任課教師寫一封信，這樣既指明了學生的寫作方向，又增強了他們觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的能力。再比如，“主題月”可以結(jié)合課外閱讀，確定該月主題為閱讀。前不久筆者受到鳳凰教育網(wǎng)舉行的循環(huán)閱讀活動的啟發(fā)，專門成立了班級閱讀小組，推行閱讀計劃。首先筆者建議各小組自行商定閱讀書目，其次引導組員共讀一本書，最后要求他們輪流撰寫讀書筆記。這樣不僅減輕了學生的寫作負擔，而且對交流閱讀經(jīng)驗起到了很大的作用。

三、從“素材少”到“素材豐富”

我們知道，寫作需要一定的素材支持，沒有材料的寫作是沒有靈魂的。但現(xiàn)在不少學生視寫作為負擔。寫作時常常愁眉苦臉、不知所措，半天才擠出干巴巴的幾句話。就算很多寫作素材都是現(xiàn)成的，學生寫起來也往往感受膚淺，不知道如何才能寫得妙趣橫生。因此，教師要抓住有利時機，進行有效引導，豐富他們的寫作素材。

首先，通過觀察生活，豐富寫作素材。教師要引導學生留心觀察身邊的種種事件并思考這些事件背后所蘊含的意義。比如在學校中，學生今天課堂上學習了什么，自己遇到了什么困難，又是如何解決的。在家庭中，家人做了什么事情，對自己產(chǎn)生了什么樣的影響。在生活中，像天氣的變化、植物的成長等，這些都可以成為日記的組成部分。

其次通過大量的課外閱讀，豐富寫作素材。小學生由于年齡較小，認知水平較低，不可能真正融入到社會生活。因此，想要豐富學生寫作的素材，就應(yīng)該鼓勵小學生多進行課外閱讀，比如我們可以結(jié)合蘇教版語文教材，增強他們對課外閱讀強烈的興趣。以蘇教版語文教材的《開天辟地》為例，這篇課文講述的是中國著名的神話傳說，意在贊頌盤古無私的奉獻精神。教師可以鼓勵學生去閱讀《中外神話故事》，從而增加學生的寫作素材的積累量。

通過以上兩個方面的引導，學生不但明確了循環(huán)日記的寫作素材，而且能夠逐漸提高自己的觀察生活、積累生活經(jīng)驗的能力，從而促進其語文綜合實力的提高。

循環(huán)日記作為小學習作教學的一種新的形式，仿佛“一股清風吹皺了一池春水”，讓孩子們欣喜地頓悟到習作的美好。實施循環(huán)日記的過程中，全體學生積極向上、你追我趕，形成濃厚的學習氛圍。以上是筆者稚嫩的嘗試，還有很多不足需要未來去改進，但我相信只要指導方法得當，循環(huán)日記會是學生提高寫作能力的“催化劑”，能讓學生從作文中獲得自信與活力。