小學(xué)勞技課堂開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)的策略

【摘要】本文論述小學(xué)勞技課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，建議教師通過(guò)分析教材，了解學(xué)情;科學(xué)分組，明確分工;給足時(shí)間，合理干預(yù);給予認(rèn)可，有效評(píng)價(jià)等策略，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞技課程 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

勞動(dòng)與技術(shù)是基礎(chǔ)教育階段的重要課程（以下簡(jiǎn)稱“勞技課”），是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有綜合性特征，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)形式有體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種。合作學(xué)習(xí)是小學(xué)勞技課堂常用的教學(xué)組織形式之一，主要指學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由2～6名學(xué)生組成一個(gè)小組，組內(nèi)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)勞技課堂中的合作學(xué)習(xí)看似全員參與、氣氛活躍，但實(shí)際上往往是能力強(qiáng)的學(xué)生包攬全局，能力差的學(xué)生沒(méi)能有效參與，學(xué)習(xí)效果并不理想，沒(méi)有真正達(dá)到“有價(jià)值合作”和“共同提高”的目的。那么，如何在小學(xué)勞技課堂中開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)呢？以下筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、分析教材，了解學(xué)情

我校一直以來(lái)使用的勞技課教材是由江蘇鳳凰科技技術(shù)出版社編寫的，舊版教材在2017年進(jìn)行了修訂，新版教材在2018年下學(xué)期正式使用，起始年級(jí)由原來(lái)的三年級(jí)變?yōu)橐荒昙?jí)。一、二年級(jí)的教材側(cè)重于勞動(dòng)和職業(yè)準(zhǔn)備的啟蒙教育，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解家務(wù)勞動(dòng)、簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)和社區(qū)公益勞動(dòng)等勞動(dòng)種類，初步認(rèn)識(shí)各種各樣的職業(yè);三年級(jí)的教材側(cè)重于小手工勞動(dòng)，突出手工制作的技術(shù)實(shí)踐;四至六年級(jí)的教材側(cè)重于家政和技術(shù)初步，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解并習(xí)得手縫、洗滌、編織、烹飪等基本技能，初步掌握技術(shù)的一般流程。

低年級(jí)的學(xué)生自我控制能力差，注意力容易分散，以無(wú)意注意為主，集體意識(shí)比較模糊;中年級(jí)的學(xué)生集中注意力的能力較好，但不夠穩(wěn)定，有初步的集體意識(shí)和合作意識(shí);高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，喜歡和同伴合作，有較強(qiáng)的集體意識(shí)。結(jié)合學(xué)生的注意力特點(diǎn)，筆者對(duì)小學(xué)勞技教材內(nèi)容和學(xué)生能力做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)下圖），以綜合了解學(xué)生的學(xué)情。

圖表的數(shù)據(jù)說(shuō)明，在小學(xué)勞技課堂中，低年級(jí)學(xué)生不適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，中年級(jí)學(xué)生能適度引導(dǎo)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生比較適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者還發(fā)現(xiàn)在技能探究環(huán)節(jié)，有的項(xiàng)目適合學(xué)生小組合作研究，如五年級(jí)下冊(cè)的《編網(wǎng)袋》;有的項(xiàng)目只適合教師演示學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，如四年級(jí)上冊(cè)的泥塑課《泥蔬果》;在實(shí)踐環(huán)節(jié)有的項(xiàng)目適合學(xué)生小組合作分工制作，如六年級(jí)下冊(cè)的《插花藝術(shù)》;有的項(xiàng)目更適合學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立操作，如三年級(jí)上冊(cè)的《剪紙團(tuán)花》。因此，教師不能盲目開(kāi)展“走形式”的合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)據(jù)實(shí)際情況而定。通常，簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生基本可以獨(dú)立完成，不需要進(jìn)行小組合作;有些項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作比較復(fù)雜，課堂時(shí)間有限，學(xué)生獨(dú)自操作難以完成，則可以通過(guò)小組合作來(lái)完成。

可見(jiàn)，在小學(xué)勞技課堂中開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，教師需課前認(rèn)真鉆研教材、細(xì)致了解學(xué)情，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)分組，明確分工

在小學(xué)勞技課堂中組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分組，明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，確定每個(gè)小組成員的分工。

首先，科學(xué)分組要注意小組人數(shù)的合理性，因?yàn)樾〗M人數(shù)過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響任務(wù)的進(jìn)程和完成度，人數(shù)過(guò)多可能導(dǎo)致一些學(xué)生沒(méi)有明確的分工，成為旁觀者;人數(shù)過(guò)少，則可能出現(xiàn)規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成任務(wù)的情況。所以，教師在分組環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)確定小組合作的人數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生合作前做好有效分工。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《插花藝術(shù)》一課時(shí)，筆者給學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)預(yù)留了20分鐘，任務(wù)有切花泥、放花泥、剪花枝、插17朵花枝呈四個(gè)扇形面、插滿天星等。學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)間可能不夠，安排2名學(xué)生合作完成比較恰當(dāng)。正式開(kāi)始插花前，筆者讓學(xué)生在1～2分鐘找好與自己合作的伙伴，并商量好具體分工。在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生一人切花泥、放花泥時(shí)，另一人剪花枝。由于剪完所有花枝需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，處理完花泥的學(xué)生可以先插剪好的部分花枝。所有花枝都插完后，二人合作對(duì)插好的花枝進(jìn)行微調(diào)整，使造型更好地呈現(xiàn)出扇形面。二人有效配合，部分步驟同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間就可以充分利用起來(lái)，實(shí)踐效率因而提高，這樣的合作學(xué)習(xí)是有效的。

其次，科學(xué)分組要考慮學(xué)生的意愿。通常，與自己樂(lè)意合作的伙伴一起合作，學(xué)生合作的熱情度就高，完成的效果更好。但科學(xué)分組也不能一味依學(xué)生意愿進(jìn)行，因?yàn)槟芰土?xí)慣的問(wèn)題，有些學(xué)生自由組合起來(lái)是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，他們很快就完成了任務(wù)，而其他組可能剛剛進(jìn)入合作狀態(tài);反之，有些組合學(xué)生基礎(chǔ)均較差，別的小組都已經(jīng)完成任務(wù)，他們可能還在摸索當(dāng)中。這樣，教師很難把控好整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)《編網(wǎng)袋》一課時(shí)，操作實(shí)踐環(huán)節(jié)筆者安排了學(xué)生2人合作。課前筆者對(duì)學(xué)生的合作意愿做了一次調(diào)查：①教師幫助確定合作伙伴;②學(xué)生自己找合作伙伴。結(jié)果是全班17%的學(xué)生想教師幫助確定合作伙伴，82%的學(xué)生想自己找合作伙伴。可見(jiàn)，大部分學(xué)生希望自己找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而小部分希望教師幫助確定合作伙伴的學(xué)生，是因?yàn)樗麄儾蛔孕呕騼?nèi)向，不敢自己尋找合作伙伴。因此，課中筆者在考慮學(xué)生意愿的前提下，讓學(xué)生先自由組合，然后對(duì)部分小組進(jìn)行適度調(diào)整，讓那些膽小又不自信的學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)暮献骰锇?，使全體學(xué)生都能有效參與合作學(xué)習(xí)。在隨后的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)自由組合的小組能快速進(jìn)入操作實(shí)踐狀態(tài)，小組成員之間配合較好，遇到問(wèn)題齊心協(xié)力處理，沒(méi)有產(chǎn)生矛盾。而由教師引導(dǎo)組合起來(lái)的小組，合作也能有序進(jìn)行，內(nèi)向又不自信的學(xué)生在伙伴的協(xié)助下慢慢地動(dòng)手操作。在最后的作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)的作品豐富，質(zhì)量也比較高?？梢?jiàn)，分組設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)時(shí)間，盡量考慮學(xué)生的意愿，可以讓學(xué)生感受到尊重，合作學(xué)習(xí)起來(lái)更積極、更順暢、更有效。

三、給足時(shí)間，合理干預(yù)

小學(xué)勞技課堂教學(xué)的時(shí)間安排，通常是導(dǎo)入安排2～3分鐘，技能研究安排15分鐘，操作實(shí)踐安排15～18分鐘，展評(píng)和拓展安排5分鐘。如果教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在技能探究或操作實(shí)踐環(huán)節(jié)安排合作探究。而所給的合作時(shí)間如何確定呢？為了讓合作學(xué)習(xí)不流于形式，對(duì)制作難度大、用時(shí)長(zhǎng)的項(xiàng)目，應(yīng)該給足時(shí)間讓學(xué)生合作研究步驟、操作實(shí)踐等，并且在這段較長(zhǎng)的時(shí)間里，教師需要對(duì)小組的突發(fā)狀況進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)、調(diào)整、制止，使學(xué)生能夠通過(guò)互助學(xué)習(xí)切實(shí)解決問(wèn)題，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)校本教材四年級(jí)《創(chuàng)意紙球》一課時(shí)，筆者考慮此項(xiàng)目難度大，工作量也大，所以在操作實(shí)踐環(huán)節(jié)安排6個(gè)學(xué)生一組，給足20分鐘，要求小組合作完成一串創(chuàng)意紙球。為了讓小組合作能夠順利、迅速開(kāi)展，動(dòng)手前筆者讓每個(gè)小組先進(jìn)行明確分工，建議他們3人剪圓片，2人折圓片的三邊并貼上雙面膠，1人組合成球。操作實(shí)踐剛開(kāi)始時(shí)，各小組的合作學(xué)習(xí)都能有序進(jìn)行，漸漸地，有些小組里出現(xiàn)組員無(wú)事可干的現(xiàn)象，因?yàn)榧魣A片的學(xué)生剪完所有的圓片后認(rèn)為自己的任務(wù)完成了，合作也結(jié)束了。這說(shuō)明，學(xué)生把分工內(nèi)容公式化固定了，不懂得隨機(jī)應(yīng)變，這樣的小組合作學(xué)習(xí)效率難以提升。筆者發(fā)現(xiàn)這種情況后，及時(shí)進(jìn)行了干預(yù)，引導(dǎo)暫停工作的學(xué)生觀察自己所在小組的任務(wù)進(jìn)程，隨機(jī)應(yīng)變地加入折圓邊、貼雙面膠或裝飾構(gòu)思等工序，讓合作的流水線高速運(yùn)轉(zhuǎn)。最后在規(guī)定的20分鐘時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組都完成了一串創(chuàng)意紙球，小組合作學(xué)習(xí)效果非常好。

四、給予認(rèn)可，有效評(píng)價(jià)

在小學(xué)勞技課堂中，學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)后，教師要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)整個(gè)合作學(xué)習(xí)有效完成。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！睂W(xué)生合作學(xué)習(xí)取得成功需要教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生合作實(shí)踐的感受、技能的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生合作設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、技能的遷移等，即采取合作學(xué)習(xí)結(jié)果和合作學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師積極認(rèn)可學(xué)生的作品或想法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能;小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生既看到做得好的地方，繼續(xù)保持合作學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也能發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)糾正。同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)各小組成員的互動(dòng)情況、作品的制作情況，從欣賞的視角積極評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能有收獲、提升。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《鞭炮結(jié)》一課時(shí)，筆者在操作實(shí)踐環(huán)節(jié)安排6名學(xué)生為一組，要求每名學(xué)生都編織一個(gè)鞭炮結(jié)，最后將所有的個(gè)鞭炮結(jié)組合成一串鞭炮結(jié)。編織鞭炮結(jié)的主要技能是按逆時(shí)針?lè)较蜃觥熬弊只ヌ捉z線，大部分學(xué)生在技能探究環(huán)節(jié)后，都輕松掌握了編織方法，但仍有基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生存在搞不清的現(xiàn)象。所以，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，筆者實(shí)時(shí)關(guān)注那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不時(shí)鼓勵(lì)他們積極嘗試，引導(dǎo)他們回顧技能口訣，或者模仿旁邊同學(xué)的動(dòng)作。他們這樣做雖然動(dòng)作較慢，但也能做出來(lái)。做出來(lái)后筆者再表?yè)P(yáng)他們，他們會(huì)對(duì)自己更有信心。另外，筆者也觀察到有一組學(xué)生在反復(fù)打鞭炮結(jié)時(shí)出現(xiàn)逆時(shí)針與順時(shí)針混淆的情況，這時(shí)筆者并不著急否定他們的作品。因?yàn)橐坏┓穸?，學(xué)生肯定會(huì)拆了重做，時(shí)間上會(huì)來(lái)不及。筆者想了想，以欣賞的口吻肯定他們的創(chuàng)新點(diǎn)：“原本我們要求按照逆時(shí)針?lè)较蚓庍@個(gè)鞭炮結(jié)，現(xiàn)在你們是按‘一正一逆的規(guī)律編，堅(jiān)持編下去可能就是一種新款的鞭炮結(jié)?！痹诮處煹挠行гu(píng)價(jià)下，這個(gè)小組的學(xué)生首先有被贊賞、被認(rèn)可的喜悅，其次也意識(shí)到自己忽略了逆時(shí)針的編織要點(diǎn)。接下來(lái)他們根據(jù)教師的建議沉下心繼續(xù)琢磨‘一正一逆的編織規(guī)律。最后在作品展評(píng)環(huán)節(jié)，這個(gè)小組的作品居然是最富有創(chuàng)意的?？梢?jiàn)，教師認(rèn)可學(xué)生并及時(shí)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果是非常理想的。

綜上所述，在小學(xué)勞技課堂不能盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而要從分析教材、了解學(xué)情、科學(xué)分組、明確分工、給足時(shí)間、合理干預(yù)、給予認(rèn)可和有效評(píng)價(jià)等方面多研究，才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，真正達(dá)到“有價(jià)值合作”和“學(xué)生共同提高”的目的。

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作者簡(jiǎn)介：陸燕（1982— ），女，江蘇蘇州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閯诩颊n創(chuàng)意教學(xué)和勞技“微項(xiàng)目”課程開(kāi)發(fā)等。

（責(zé)編 黃健清）