閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)初中生口語交際能力

林春明

【摘 要】在初中教學(xué)當(dāng)中，初中生通過教學(xué)知識點，不僅可以掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還會獲得延伸性學(xué)習(xí)技能。在延伸性學(xué)習(xí)技能當(dāng)中，口語交際能力的培養(yǎng)是不可或缺的，良好的口語交際能力將對初中生的人際關(guān)系起到非常關(guān)鍵的提升作用。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要通過切實可行的方法，提升學(xué)生的口語交際能力。本文將就閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)初中生口語交際能力展開相關(guān)討論，闡述在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際的意識，研究如何在閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中教育;閱讀教學(xué);口語交際;研究討論

在語文教學(xué)中，口語交際能力貫穿了學(xué)生的小學(xué)、初中以及高中時期，在每個階段的教材當(dāng)中，都有專門針對口語交際能力的相關(guān)專題訓(xùn)練。由此可見，教育部對口語交際的重視性，在核心素養(yǎng)新課標(biāo)的教學(xué)要求中，明確要求初中生在“德、智、體、美、勞”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“全方面”發(fā)展。因此，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中，重視對初中生口語交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)立全新的教學(xué)模式。在教學(xué)模式設(shè)計當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進行設(shè)計，保證整體方案的有效性，此外教師還需要利用初中生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，努力提升其口語交際能力。

一、我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)中，很多教師將教學(xué)重點完全放在了知識的傳授當(dāng)中。在課堂教學(xué)里，以“書本化”、“填鴨式”教學(xué)為主，滲透大量的知識點，缺乏一定的教學(xué)方案。且即便生成教學(xué)方案，很多教師也忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)方案的分析中，可以發(fā)現(xiàn)很多人并未根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定，導(dǎo)致教學(xué)方案整體架空，無法有效根據(jù)初中生實際的學(xué)習(xí)效果開展相應(yīng)的培養(yǎng)教學(xué)措施。語文是一個非常重要的基礎(chǔ)性科目，是學(xué)習(xí)一切其他科目的基礎(chǔ)，語文能力的提升，將對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)起到良好的助益作用。但在實際教學(xué)中，很多教師對語文自身的教學(xué)知識點并未進行有效地梳理，在課堂教學(xué)中滲透大量知識點，無法有效地進行“分層式”教學(xué)，導(dǎo)致初中生整體學(xué)習(xí)效果下降，無法吸收相關(guān)知識點。因此，當(dāng)務(wù)之急是需要教師改善自身的教學(xué)方案設(shè)定模式，例如教師可以在教學(xué)前用“思維導(dǎo)圖”對課堂知識點進行分析。通過“思維導(dǎo)圖”梳理出相應(yīng)的教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)，同時根據(jù)梳理出來的結(jié)果進行“逐步分析”、“逐步設(shè)定”、“逐步采用”、“逐步推行”，通過這以上四個步驟，將全面提升初中生的學(xué)習(xí)效果以及教師自身的教學(xué)設(shè)計能力。

二、在初中教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際的綜合意義

在進行閱讀教學(xué)中，教師需要明確相關(guān)的教學(xué)方案，確定口語交際能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的地位。根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)立相關(guān)的教學(xué)方案，提升整體的教學(xué)有效性以及教學(xué)實際性。很多教師在教學(xué)當(dāng)中，忽略了口語交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)為口語交際能力僅限于口語交際部分，跟整體的教學(xué)沒有任何直接聯(lián)系。眾所周知，學(xué)科之間存在一定的“連通性”，口語交際能力的養(yǎng)成對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升具有有效的促進效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過口語交際能力，將有效提升自身的思考能力以及理解能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題，并對問題可以提出有效的建議。同時，口語交際能力將極大改善學(xué)生自身的社交系統(tǒng)，幫助他們養(yǎng)成自信的心理狀態(tài)。教師根據(jù)口語交際能力，對學(xué)生分層教學(xué)培養(yǎng)，也可提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師在教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)忽略口語交際能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)該充分利用這一能力提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

在口語交際能力的培養(yǎng)當(dāng)中，教師需要抓住一切可利用的時間，注意對學(xué)生的口語交際進行訓(xùn)練。例如在《皇帝的新裝》這篇課文當(dāng)中，教師可以在完成基本教學(xué)之后，利用3-5分鐘的時間，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，提出具有互動口語性的問題。如“皇帝參加完游行大典后回到皇宮，他會懲罰那兩個騙子嗎？他會把那個說真話的小孩抓起來嗎？那兩個大臣官員會被撤職殺頭嗎？請你用流暢的句子把它描述出來。”或“參加完游行大典，請你想象一下皇帝還會繼續(xù)穿那套新裝嗎？以及假如他繼續(xù)穿那套新裝，接下來又會發(fā)生哪些事？請你具體描述出來?！钡葐栴}，通過這類的互動性教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的口語能力將得到很大的提升，對教師后續(xù)的教學(xué)也將起到了相應(yīng)的提升效果。需要注意的是，考慮到課堂時間限制，教師可設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)時間。如課堂教學(xué)通常會用到35到40分鐘左右的時間，教師可利用剩余的5分鐘或10分鐘，對學(xué)生開展相應(yīng)的口語互動問題，起到鞏固教學(xué)知識點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。通過互動式口語，初中生課堂學(xué)習(xí)的疲乏感將有效調(diào)節(jié)，便于其節(jié)省精力，進入到下一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、在教學(xué)中注重雙向提升

在教學(xué)當(dāng)中，教師需要明確，口語交際能力是學(xué)習(xí)語言、累積語言和拓展知識的“綜合體”，是學(xué)生日后表達能力的依據(jù)，更是提升其人際交往的有效保障。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)將口語交際能力貫穿到各個環(huán)節(jié)，始終將其無形的融入到語文綜合學(xué)科教學(xué)中。教師需要加強學(xué)生的朗讀培養(yǎng)以及復(fù)述能力，在學(xué)生朗讀和背誦當(dāng)中，可以有效地感受到課文所描繪的情景，幫助學(xué)生自身構(gòu)建相應(yīng)的想象空間，有利于學(xué)生體會到作品文字所蘊涵的情感。通過字里行間中的內(nèi)涵，積累自身的語言素材，提升學(xué)生讀、寫、說的綜合能力。此外，在教材當(dāng)中，教師不應(yīng)僅局限于課文教學(xué)，還應(yīng)借鑒學(xué)生感興趣的散文、詩歌等，利用這些文本，指導(dǎo)學(xué)生進行高效朗讀。學(xué)生通過朗讀這些文章，將有效體會到其內(nèi)涵的情感與內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教師也需要從本質(zhì)中提升學(xué)生的實際交流以及綜合興趣。為了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，教師可以選擇一定的話題，激發(fā)學(xué)生自身的口語交際需求，使其具有“現(xiàn)實意義”以及“教育意義”。讓學(xué)生在口語交際當(dāng)中，得到相應(yīng)的教育以及啟示，教師同時也可以組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組，初中生將有效地增長自身知識，開拓視野，陶冶情操。

四、通過綜合方式進行口語交際能力提升

（一）設(shè)立相應(yīng)的鍛煉機制

在進行口語交際能力提升的過程當(dāng)中，教師需要明確口語交際能力與其他學(xué)科能力培養(yǎng)的方式不同。口語交際能力需要學(xué)生大量的朗讀相應(yīng)的文獻以及通過文獻進行大量的交流，提升自身的口語能力。針對此特點，教師可以通過“插圖”對學(xué)生進行口語交際能力提升。例如，在插圖當(dāng)中，教師可以通過風(fēng)景等插圖，對學(xué)生進行口語能力的鍛煉，要求學(xué)生描述出插圖當(dāng)中的內(nèi)容，以及插圖給學(xué)生自身所帶來的感受。同時為了提高學(xué)生的想象力，教師還可以根據(jù)教材中的內(nèi)容尋找相應(yīng)的插圖，并打亂順序，讓學(xué)生根據(jù)插圖中的內(nèi)容，匹配相應(yīng)的教學(xué)科目，可以起到綜合培養(yǎng)的作用。通過此種教學(xué)方式，初中生在加強課文內(nèi)容印象的同時，又綜合有效地培養(yǎng)了其自身的口語交際能力。

（二）組建課后學(xué)習(xí)小組

在我國核心素養(yǎng)新課標(biāo)的教學(xué)要求中，教師需要對學(xué)生進行全面培養(yǎng)，構(gòu)建生活化教學(xué)模式。生活化教學(xué)模式的最大好處在于其可以與任何科目、任何教學(xué)方案完美融合。因此，在口語交際能力的教學(xué)當(dāng)中，生活化教學(xué)也可以起到形象直觀的作用。在生活化教學(xué)當(dāng)中，小組合作是最有效的教學(xué)方式之一，初中生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有可能會因自身害羞、時間等因素影響，無法跟教師的教學(xué)方案發(fā)生有效催化。因此，教師通過小組合作可對初中生進行全方面的跟蹤式培養(yǎng)。在合作小組當(dāng)中，教師可布置相應(yīng)的課題，通過學(xué)生討論探究合作完成，在合作過程中提升同學(xué)彼此的口語交際能力，增進同學(xué)間的感情。例如，可開展續(xù)編課文的活動，教師在小組課題中，以課文《我的叔叔于勒》為例，可布置課題“閱讀《我的叔叔于勒》，假設(shè)在船上的于勒不是真正的于勒，而是與于勒相貌酷似的人，菲利普一家從哲爾賽島到家時，出來迎接他們的竟然是發(fā)了大財榮歸故里的于勒，這時……”，在小組合作中，學(xué)生可對《我的叔叔于勒》設(shè)定不同的結(jié)局：假設(shè)破產(chǎn)了的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景？假設(shè)課文中出現(xiàn)的“于勒”是假的，這一切都是真正的“有錢的于勒”買通船長演出的一曲雙簧戲。當(dāng)真“于勒”為“若瑟夫”的言行而感動，拿著支票來到菲利普一家人面前時，請你發(fā)揮自己的想像，描繪一下菲利普夫婦的神態(tài)和心理？假設(shè)在哲爾賽島上，“窮于勒的事”被“我”的姐夫知道了，請設(shè)想一下事情又會怎樣發(fā)展？通過這些不同結(jié)局鍛煉學(xué)生的想象力。同時，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)想《我的叔叔于勒》的結(jié)局進行寫作，在潤色寫作之后，由老師評選出優(yōu)秀作品，并讓同學(xué)在課堂中進行朗讀。借助朗讀，初中生自身的閱讀能力將得到有效強化，培養(yǎng)出“大方”、“善談”的性格。

五、結(jié)束語

綜上所述，除以上教學(xué)方法外，教師可通過學(xué)生的實際情況設(shè)定不同的教學(xué)方案。如“扮演角色”、“傾聽交際”、“讀寫訓(xùn)練”等。教師通過設(shè)計不同的教學(xué)方案，善于把握其中的亮點，就可以對學(xué)生實際口語能力進行有效提升。因此，口語教學(xué)應(yīng)貫穿整個語文教學(xué)體系，自小學(xué)起，至大學(xué)終。在口語教學(xué)當(dāng)中，教師需要善于利用學(xué)生的潛力，將其引導(dǎo)到口語交際能力當(dāng)中。通過訓(xùn)練，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，同時保證整體教學(xué)方案貼近生活，讓學(xué)生可以將口語交際能力有效地運用到實際生活當(dāng)中。在實際運用中，提升自身的語言儲備量，通過教師多樣性的教學(xué)方法，學(xué)生自身的口語交際能力將得到有效提升，打破目前瓶頸，為其日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及工作等領(lǐng)域奠定良好的基礎(chǔ)。

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（本論文為安溪縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第三批）立項課題《初中語文口語交際能力的培養(yǎng)研究》的成果，課題編號：AG1353—016）