小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+”有效教學(xué)探究

【摘要】本文從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)優(yōu)勢，提出要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的有利資源，通過創(chuàng)設(shè)新課堂教學(xué)情境，注重個性化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生認(rèn)知空間，實現(xiàn)課堂高效互動等手段，構(gòu)建有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 互聯(lián)網(wǎng)+ 有效教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的融合日益深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展策略廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)全面貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)思想，利用互聯(lián)網(wǎng)的有效資源提高課堂教學(xué)效率。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀如何？“互聯(lián)網(wǎng)+”給課堂教學(xué)帶來了哪些優(yōu)勢？如何實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的有效教學(xué)？筆者帶著這些問題開展了“廣西中小學(xué)校信息技術(shù)支持項目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究”，現(xiàn)根據(jù)自己的調(diào)研以及實踐，談三點教學(xué)思考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，讓人們在生活方式和學(xué)習(xí)方式上都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。但是在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)仍然面臨著一些困境。筆者對所在學(xué)區(qū)的5所小學(xué)開展調(diào)查，通過訪談、問卷調(diào)查、推門聽課等形式進(jìn)行集中調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)仍存在以下問題：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較缺乏

課堂教學(xué)效率的提升，僅靠教師一個人的力量顯然是不夠的，還需要學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。然而在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于年齡比較小，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中不會主動提問，遇到問題也不敢請教老師或同學(xué)，找不到解決問題的方法，久而久之就失去了主動探究學(xué)習(xí)的動力和欲望。

（二）課堂教學(xué)效果不容樂觀

在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的課堂問題難度較大，學(xué)生很難參與其中，有的答不出來，有的答非所問，導(dǎo)致師生之間的互動效果不佳。在這樣沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果都不能得到保證。

（三）學(xué)生過度依賴互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)資源異常豐富，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取相關(guān)的知識，然而在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做課后作業(yè)的時候比較依賴網(wǎng)絡(luò)，因為從網(wǎng)上很輕易就能夠找到答案，這就會導(dǎo)致學(xué)生遇到不懂的問題就上網(wǎng)搜索答案，不愿意再主動思考、深入探究。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個豐富的知識庫，教師可以從中找到豐富而有效的資源，這些資源將會為課堂教學(xué)帶來巨大的優(yōu)勢，為教學(xué)活動的持續(xù)開展提供有力的保障。

（一）使語文課變得有趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，形式單一、內(nèi)容乏味，容易讓課堂陷入低效和無效。這時候教師可以充分利用交互式電子白板，融合聲、像、圖、文等信息技術(shù)，通過交互式電子白板將所學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)出來，讓復(fù)雜的問題變得簡單明了，讓課堂變得輕松有趣。

如，筆者在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，地處桂東南的學(xué)生也許從未經(jīng)歷過下雪，因此對下雪的情景缺乏感性認(rèn)識，如何模擬一個逼真的教學(xué)場景，勾起學(xué)生的求知欲，則成了教師備課的重點。筆者借助電子白板，先以“影像”將雪花飄落的場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風(fēng)，創(chuàng)設(shè)了逼真的下雪場景，同時配合“文字”說明：“下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家……”學(xué)生就會置身于預(yù)設(shè)的下雪場景中，對下雪的場景有了較直觀的感性認(rèn)識;同時，也勾起了學(xué)生探究新知的興趣。這樣教學(xué)，為師生的交流搭建了一個有趣而靈動的認(rèn)知平臺，為課堂教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。同時還可以巧妙運用“拖拉”“透鏡”等功能，增加課堂教學(xué)的趣味性。仍以《雪地里的小畫家》教學(xué)為例，運用電子白板“拖拉”或“隱藏”功能把“小畫家們”請到雪地上，用“透視鏡”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙，這樣，課堂教學(xué)變得與游戲活動一樣有趣，實現(xiàn)了趣味性和知識性的完美融合，提升了課堂教學(xué)效果。

（二）大幅度提升課堂容量

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大區(qū)別。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受的位置，因為教師所掌握的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生所掌握的信息，這是一種不對等的教學(xué)情況。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師通過整合網(wǎng)絡(luò)資源和課堂素材，能夠讓學(xué)生從原來被動接受的角色發(fā)展成為主動的探究者，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行知識搜索，查找自己想要補足的知識，或者是對新知感到好奇的內(nèi)容，由此掌握一些與之關(guān)聯(lián)的新知信息。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前就有了知識儲備，不但突破了原有的認(rèn)知局限，使得課堂的容量和以往相比有了大幅度的提升，而且學(xué)習(xí)的空間也得到了有效的拓展。

如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師可以將有關(guān)詩人創(chuàng)作這首詩歌的相關(guān)背景視頻播放給學(xué)生觀看，或是將制作好的誦讀視頻在課堂上播放，既增加了學(xué)生對詩歌的理解，也能激起學(xué)生對詩歌意境的探索，甚至是激發(fā)學(xué)生探究寫詩技巧的拓展訓(xùn)練，有效地提升了語文課堂教學(xué)容量。在詩歌學(xué)習(xí)之后，教師可以將有關(guān)內(nèi)容精心制作成形象、具體的微課視頻：（1）本節(jié)課需要掌握的生字詞：照、煙、爐、掛、川;（2）這首古詩的作者和主旨;（3）古詩每句話的含義、斷句;（4）對重點詞的理解，如“生”字和“掛”字的妙用，在課堂上一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地播放講解給學(xué)生聽，全面激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)的效果和容量。另外，教師還可以將這些極富渲染力的微課視頻上傳到QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不受播放次數(shù)、時間和地點的限制，自由地下載、觀看和學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生對《望廬山瀑布》這首古詩的認(rèn)知和理解，有效提升課堂復(fù)習(xí)的效果，為學(xué)生較好地掌握語文知識技能創(chuàng)建良好的條件。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在教學(xué)建議中指出：教師要積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。

如，在教學(xué)古詩《山行》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讀通順詩歌后，逐一對每個句子進(jìn)行翻譯，甚至讓學(xué)生抄寫整首古詩的翻譯。這樣教學(xué)會慢慢失去吸引力，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。為此，筆者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計：先以富有詩意的語言引入《山行》。課件的呈現(xiàn)和音樂的完美結(jié)合，將學(xué)生引入到“霜葉紅于二月花”的深秋時節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，由此轉(zhuǎn)入《山行》的誦讀感悟。對詩句的理解，通過課堂氛圍的營造和反復(fù)朗讀基本得以解決。在背景音樂的烘托下，用唯美的語言、低緩的語速，使學(xué)生沉浸于詩句的意境之中。最后，再緊扣《山行》中的最后兩句，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，加深學(xué)生的認(rèn)識，提升學(xué)生的感悟和體驗。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”有效教學(xué)策略

信息時代的高速發(fā)展，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為必不可少的教學(xué)輔助手段。如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)策略，將信息技術(shù)有效整合到教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)形式，給學(xué)生帶來樂趣，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效和高效發(fā)展，這是當(dāng)前的重要課題，筆者認(rèn)為可從以下四個方面入手：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝芍瑢W(xué)習(xí)是從疑問開始的。心理學(xué)家認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是第二步?！币虼?，教學(xué)時教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒體，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中收集的資料，創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

如，筆者在教學(xué)部編版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，“可愛的小葫蘆為什么會掉落呢？”這是學(xué)生可能會質(zhì)疑的問題。教學(xué)時，筆者以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段?！翱蓯鄣男『J為什么會掉落呢？”問題一出，就激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。他們非常迫切地想知道小葫蘆掉落的原因。筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)中間兩段，利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)設(shè)計好的動畫視頻，通過人物對話，讓學(xué)生領(lǐng)悟到問題產(chǎn)生的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。在這個過程中，視頻資料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的有效理解和記憶。因此，在語文教學(xué)中，教師要把問題的“果子”放在讓學(xué)生跳一跳能夠得著的位置，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師采用“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生沒有任何主動意識，只是被動地參與教學(xué)活動。而將“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)資源”這種先進(jìn)的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠?qū)φn堂教學(xué)起到很好的輔助作用，也會幫助學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識的搜索、積累和篩選，這樣做不僅能夠節(jié)省大量的時間，還能使我們的課堂容量增加，學(xué)生的知識面也擴(kuò)大了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、積極參與，從而培養(yǎng)他們的語文應(yīng)用能力及其他綜合素養(yǎng)。

如，在教學(xué)部編版五年級上冊《鳥的天堂》一文前，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題，課中再提供學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)問題自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生興致勃勃地在網(wǎng)上查找資料、甄別資料、選擇資料，進(jìn)而解決問題，主動性得到了充分的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)好處在于：一是教師的主導(dǎo)作用是把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;二是給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，此時學(xué)生的“學(xué)”是在教師指導(dǎo)背景下的學(xué)，而不是盲目地在網(wǎng)上遨游;三是轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，教師給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生能放開手腳自己學(xué)，徹底發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建自主課堂。

（三）拓展學(xué)生認(rèn)知空間

教師課前借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行搜集和整理與新授知識相關(guān)的資料以及拓展性資料，并在課堂中將所學(xué)的新知識進(jìn)行拓展，以達(dá)到拓寬學(xué)生的知識面和認(rèn)知空間的效果。

如，在教學(xué)《黃山奇石》時，筆者搜尋了黃山的圖片以及相關(guān)文字資料給學(xué)生看，讓學(xué)生說說都看到了什么，看完之后有什么感想。學(xué)生積極發(fā)言后，筆者說道：“黃山的石頭是這樣的神奇有趣，課文也寫得神奇有趣，課文向我們介紹了好幾處奇石，你們想不想去看一看？”接著引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系課文內(nèi)容和結(jié)合生活經(jīng)驗，感受黃山奇石的神奇和美麗。在拓展提升環(huán)節(jié)，筆者說道：“黃山與泰山、衡山、華山、恒山并稱五岳，想不想和老師一起欣賞一下它們的美麗風(fēng)光？”最后多媒體課件出示五岳的風(fēng)景圖以及相關(guān)的文字資料，讓學(xué)生感受大自然的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的喜愛之情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對祖國江山的熱愛之情。

（四）實現(xiàn)課堂高效互動

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，均以文字、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等方式呈現(xiàn)給師生，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動、形象、接近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一文時，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生大部分沒有去過錢塘江，一部分學(xué)生甚至沒有到過海邊。對沒有見過的事物，沒有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)，即使學(xué)生的想象力再豐富，也沒有辦法感受到錢塘江潮水的雄偉與壯觀，這會給教學(xué)帶來一定的困難。

基于以上考慮，筆者決定借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段突破這一教學(xué)難點。筆者先讓學(xué)生利用家里的電腦上網(wǎng)搜集關(guān)于錢塘江大潮的圖片、動畫、視頻等資料，初步感受錢塘江大潮的壯麗、奇特和雄偉壯觀。在課堂教學(xué)時，筆者又給學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的有關(guān)錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生直觀觀看“潮來前—潮來時—潮過后”的景象，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境下的文字、聲音、視頻圖像、動畫，讓學(xué)生仿佛身臨其境，“親自”看到了錢塘江大潮，獲得了親身的體驗。在獲得直觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻理解文中難以理解的詞語和句子，這樣學(xué)生學(xué)起來就容易多了。而且，因為學(xué)生已經(jīng)觀看過視頻，所以能在朗讀的時候邊朗讀邊進(jìn)行想象，從而讀出“錢塘江大潮”的雄偉與壯觀。

由此可見，通過視頻的展示，不僅使學(xué)生容易理解課文內(nèi)容，還把學(xué)生帶到了一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中。讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受到大自然的偉大力量。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)小學(xué)語文課堂，教師在其中扮演的角色也發(fā)生了改變，這需要教師既要看到當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，又要看到“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)優(yōu)勢，想方設(shè)法將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)相融合。教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，實現(xiàn)課堂高效互動，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系2018年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題《玉林市玉州區(qū)大北小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源應(yīng)用試點實驗研究互聯(lián)網(wǎng)+課堂有效教育教學(xué)探究》（課題編號：2018ZJY173）研究成果。

作者簡介：朱紅梅，女，在職研究生，高級教師，研究方向是學(xué)校教育教學(xué)管理，語文學(xué)科教學(xué)和班主任工作等。

（責(zé)編 林 劍）