繪本閱讀中幼兒的個(gè)性化閱讀開展策略

張穎

【摘 要】 語言表達(dá)和識(shí)字能力的培養(yǎng)是幼兒教育階段的重中之重。幼兒年齡較小，單純的文本內(nèi)容對(duì)于孩子的閱讀興趣會(huì)造成極大的影響，為此，出現(xiàn)了以圖畫為主的閱讀教學(xué)模式——繪本教學(xué)。繪本閱讀對(duì)于幼兒的吸引力是巨大的，其中包含豐富的圖片信息，讓孩子可以輕松的理解一些復(fù)雜的故事，這對(duì)于幼兒的想象力和語言表達(dá)能力都有著促進(jìn)作用。為此，如何借助繪本閱讀開展幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)教學(xué)應(yīng)受到重點(diǎn)關(guān)注，并以此展開相關(guān)的討論研究。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育? 繪本閱讀? 個(gè)性化教學(xué)? 策略研究

在我國(guó)的教育體系中，幼兒階段的教育教學(xué)屬于最重要的奠基部分，這個(gè)年齡段的孩子接受教育更多的是通過周圍環(huán)境的引導(dǎo)以及生活中接觸的東西來學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，因此，制定符合幼兒成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略是必要的，而繪本教學(xué)的產(chǎn)生很好地解決了這個(gè)問題，通過色彩鮮艷的圖片向幼兒傳遞著故事信息，引導(dǎo)幼兒思考和成長(zhǎng)，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)極為有效。繪本教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的文字書籍，它借助風(fēng)趣幽默的情境渲染幫孩子完善思維框架，對(duì)于幼兒的思維、想象的激發(fā)有著最大的效果。

一、鼓勵(lì)思考，激發(fā)幼兒閱讀興趣

對(duì)于幼兒的教學(xué)策略一定要遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，不能強(qiáng)行使其接受一些違背年齡的知識(shí)。在教學(xué)中要關(guān)注幼兒的興趣培養(yǎng)，使其在自我趨勢(shì)中主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，而繪本教學(xué)恰到好處地解決了這個(gè)問題，作為教師只需要針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行必要的引導(dǎo)即可。

例如，在開展繪本故事的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓孩子們自己去理解圖畫中的含義，首先要求幼兒對(duì)每張圖畫的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和分享，要鼓勵(lì)幼兒的參與，對(duì)于積極表達(dá)的孩子進(jìn)行必要的鼓勵(lì)和支持，當(dāng)孩子們紛紛說出自己的想法后，繼續(xù)組織幼兒對(duì)剛才說過的內(nèi)容進(jìn)行思考和想象，將其融合成一個(gè)完整的故事，可以融入自己的思想和考慮，經(jīng)過所有人的參與會(huì)給幼兒更多的思想輔助，幫助其完善自己的思想和故事，在后續(xù)引導(dǎo)幼兒將自己組織的完整故事進(jìn)行分享，看哪位講出來的故事最吸引人，將其作為本節(jié)課的最佳故事給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣以獎(jiǎng)促學(xué)的方式搭配繪本閱讀教學(xué)會(huì)讓孩子們有更大的參與熱情，會(huì)更有信心去表達(dá)自己的看法，在過程中孩子們也會(huì)融入自己的一些元素，讓整個(gè)故事看起來色彩更加鮮艷，故事更加飽滿。利用鼓勵(lì)思考的教學(xué)方式，推動(dòng)幼兒思維方式、創(chuàng)造能力和觀察能力得到極大的鍛煉，在閱讀過程中鼓勵(lì)每個(gè)人都表達(dá)自己的思考，讓幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)有更好的溫床。

二、設(shè)置疑問，提升幼兒參與熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有內(nèi)涵，嚴(yán)重阻礙了幼兒的成長(zhǎng)，而且在教學(xué)中教師常喜歡以最佳答案進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒總覺得任何的回答都應(yīng)該有正確的答案，而嚴(yán)重影響了孩子的成長(zhǎng)，造成問題最終的答案也是千篇一律，毫無新意可言。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真分析圖畫中想要表達(dá)的東西，同時(shí)設(shè)置與故事有關(guān)的問題，讓幼兒帶著問題進(jìn)行思考，這樣對(duì)于孩子們的課堂參與度將有極大的提升。

例如，在教學(xué)《小兔逃家》一課時(shí)，教師可以在課前向幼兒提出問題：“一會(huì)我會(huì)引導(dǎo)大家進(jìn)行圖畫的理解，但是一定要主動(dòng)地尋找小兔為啥會(huì)逃家這問題的答案喲？”有了問題的設(shè)置，對(duì)于幼兒來說也就有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此都會(huì)更加積極的參與進(jìn)來，經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)于故事的大致內(nèi)容幼兒都有了基礎(chǔ)的理解，然后對(duì)于剛才的問題每個(gè)人都這自己的想法。有的說“小圖比較調(diào)皮，喜歡出去玩，媽媽不讓出去”;有的說“媽媽逼她學(xué)習(xí)它不喜歡的東西”;有的會(huì)說“家里來了大灰狼，小兔因?yàn)楹ε卤蛔プ∷蕴蛹摇?。?duì)于孩子們的答案分享教師要及時(shí)的額給予鼓勵(lì)，不應(yīng)該給出唯一的正確答案，而是為孩子們分析哪個(gè)答案是更合理的，讓孩子主動(dòng)的接受自己出現(xiàn)的問題，而不是告訴孩子只有一個(gè)最優(yōu)解，這對(duì)于幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)是極為不利的。講完故事后也可以隨機(jī)的設(shè)置一些開放性的問題，吸引幼兒們的注意力，提高孩子們的課堂參與熱情。通過自己的生活認(rèn)知和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)給出自己認(rèn)為的最優(yōu)解，這樣的課堂才是現(xiàn)在孩子們喜歡的課堂教學(xué)形式。

三、借助技術(shù)，提升幼兒課堂融入感

對(duì)于幼兒來說，比圖畫更有吸引力的仍是具備音效和圖片的視頻。在教學(xué)中將書本中的內(nèi)容以多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的動(dòng)態(tài)課件，讓幼兒更加直觀的看到故事額發(fā)展，給孩子的腦海繪制一個(gè)多姿多彩的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面，讓幼兒深入的理解繪本中的內(nèi)容，這將會(huì)提升課堂教學(xué)的趣味性以及幼兒的課堂融入感。

例如，在學(xué)習(xí)《三只小豬》一課時(shí)，借助多媒體工具在演示“小豬，小豬，快把門打開，我要進(jìn)來”時(shí)借助聲音工具向幼兒展示極其粗暴的聲音，表現(xiàn)出大灰狼的兇狠。當(dāng)演到“不行，不行，我不認(rèn)識(shí)你，不能讓你進(jìn)來”時(shí)采用恐懼、細(xì)小的聲音演繹小豬看見大灰狼時(shí)的害怕、畏懼，同時(shí)在視頻的展示中表現(xiàn)出更多的肢體語言，幫助幼兒更加清晰地了解故事的內(nèi)容，幫助孩子繪制一幅故事畫面，使其完全的沉浸在故事的演繹中。幼兒在時(shí)而開懷大笑，時(shí)而恐懼害怕的課堂氛圍中，對(duì)于孩子后序的故事理解有很好的促進(jìn)作用，可以幫助孩子更好地理解故事內(nèi)容，提升自身的閱讀習(xí)慣。

總結(jié)

繪本閱讀是通過彩色的畫面向幼兒傳遞一種語言信息，相較于傳統(tǒng)的文字教學(xué)充滿了色彩感和故事性，更易讓孩子接受理解。作為幼兒教師，也要注意在繪本閱讀教學(xué)中切記平鋪直敘的講解，要幫助幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)孩子自己參與，利用一切的教學(xué)資源激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性。