閱讀是寫作的基礎(chǔ)

龔超 楊素云

立足教材，讀寫結(jié)合，可以讓學(xué)生在讀中悟情、讀中促思、讀中學(xué)寫。

一、讀中悟情，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

教材中的文學(xué)作品，大多是名篇佳作，它們表達(dá)了作者對(duì)生活真切而獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，蘊(yùn)藏著豐富的情感。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)悟。

教學(xué)楊絳的散文《老王》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以“老王是一個(gè)???? ??的人，我從????? 讀出來”的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，把握文本的核心價(jià)值——敘寫平凡小事，展現(xiàn)人性之美。當(dāng)學(xué)生在品讀中走進(jìn)老王淳樸、善良的心靈世界時(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們身邊有沒有這樣平凡的人呢？如果有，請(qǐng)用手中的筆把他們寫下來吧！”接著，教師伴著輕音樂，展示一組“身邊的老王”的圖片，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。學(xué)生沉浸在寫作情境中，心中有愛，筆下有情。于是，清晨打掃街道的阿姨、市場(chǎng)上賣菜的老大爺、校園里默默奉獻(xiàn)的修理工等平凡的人物形象在學(xué)生的文字中呈現(xiàn)出來。

二、讀中促思，張開想象的翅膀

閱讀教學(xué)中，充分挖掘教材中的寫作因素，如抓住文本中一個(gè)精美的片段、一個(gè)動(dòng)人的細(xì)節(jié)、一個(gè)巧妙的結(jié)尾，乃至一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒、想象創(chuàng)造，是讀寫結(jié)合的有效策略。

《夸父逐日》是一篇精彩的文言故事，文章的情節(jié)由“與日逐走”“北飲大澤”“道渴而死”“杖化鄧林”四幅畫面組成。教學(xué)這篇課文，在完成疏通文意、積累字詞等輸入性語用訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫片，然后以“課文與動(dòng)畫片相比，你更欣賞哪一個(gè)？請(qǐng)說說理由”為題進(jìn)行說話訓(xùn)練。在交流中，學(xué)生各抒己見，有的說：“我更喜歡動(dòng)畫片，因?yàn)樗嬅嬷庇^、形象，音樂優(yōu)美動(dòng)聽。”有的說：“我更欣賞課文，因?yàn)樗Z言樸素簡練，給我們留下了豐富的想象空間。”還有的說：“我也更欣賞課文，因?yàn)閯?dòng)畫片內(nèi)容比較單調(diào)，缺少‘杖化鄧林這個(gè)畫面?！痹诳隙俗詈笠幻麑W(xué)生的發(fā)現(xiàn)后，筆者設(shè)計(jì)了“我來當(dāng)編導(dǎo)”的語言訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)畫面，為動(dòng)畫片增添“杖化鄧林”的情節(jié)。這個(gè)活動(dòng)激活了學(xué)生的思維，學(xué)生用文字創(chuàng)編了神奇的“杖化鄧林”畫面——夸父用盡最后一絲力氣將他的神杖拋向天空。這根采天地之靈氣、集日月之精華的神杖在空中疾速地旋轉(zhuǎn)，放射出萬丈銀光。它呼來春風(fēng)，喚來春雨，干渴的土地在清風(fēng)的撫摸、細(xì)雨的親吻下頓時(shí)變得濕潤了。廣闊的大地上，閃動(dòng)著神杖投下的銀光，那銀光在空中交織、翻飛，融入土壤，一片郁郁蔥蔥的桃林突兀而起。

三、讀中學(xué)寫，獲得方法的啟迪

閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文“寫了什么”，更重要的是領(lǐng)悟“怎么寫”，最大化地體現(xiàn)文本價(jià)值。

在“側(cè)面描寫”的作文教學(xué)中，筆者從課文中選擇了三個(gè)片段：

①“妙！妙極了！”站在我們旁邊的一名外國記者跳了起來。這時(shí)，整個(gè)游泳場(chǎng)都沸騰了。如夢(mèng)初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的運(yùn)動(dòng)員表達(dá)由衷的贊賞。

——《飛天凌空》

②兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來……但我卻還以為船慢。

——《社戲》

③一個(gè)冬天下來，破草鞋堆得超過了臺(tái)階。

——《臺(tái)階》

教師讓學(xué)生品讀這些句子，理解其內(nèi)容和作用，接著在比較辨析中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，從而提煉出側(cè)面寫人的三種方法：以人襯人、以景襯人、以物襯人。這既發(fā)揮了教材的例子作用，又讓學(xué)生在主動(dòng)探求中獲得了寫作知識(shí)。

接下來，筆者讓學(xué)生觀察風(fēng)雨中的人力車夫圖片，并出示簡要的描述文字：三輪車夫皺著眉頭，咬緊下唇，弓著背脊，在風(fēng)雨中艱難地跋涉。那破舊不堪的衣衫，那青筋突起的手臂，那因過度用力而扭曲的脖頸，全都浸濕在雨簾中，與汗水混成一片。

然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從大雨、三輪車、乘客等角度加以補(bǔ)充，從側(cè)面突出人力車夫的艱辛、酸楚和堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立寫作、小組合作后，展示了以下片段：

夏日，一場(chǎng)滂沱大雨鋪天蓋地地傾瀉而下，雨霧模糊了三輪車夫的視線（以景襯人）。只見他皺著眉頭，咬緊下唇，弓著背脊，在風(fēng)雨中艱難地跋涉。生銹的踏板發(fā)出刺耳的嘎吱聲（以物襯人）。那破舊不堪的衣衫，那青筋突起的手臂，那因過度用力而扭曲的脖頸，全都浸濕在雨簾中，與汗水混成一片。車上的乘客緊緊縮在一旁，肥胖的身體讓車微微向右傾斜（以人襯人），車夫用盡全力保持車身的平衡，奮力前行。

這段文字中，學(xué)生不僅運(yùn)用了寫作技法，而且融入了自己的情感，如同情、善良與仁愛，讓文字有了感人的力量。

（作者單位：松滋市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉