例談理性思維培養(yǎng)視角下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

林麗英

【摘 要】 相比與初中生物，高中生物的實(shí)驗(yàn)和理論研究程度較深，同時(shí)也比較注重對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，基于此，本文主要對理性思維培養(yǎng)視角下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開探究。

【關(guān)鍵詞】 理性思維培養(yǎng)? 高中生物? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中，強(qiáng)化學(xué)生理性思維培養(yǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也有助于其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提升。

一、理性思維培養(yǎng)視角下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

理性思維通常都是建立在邏輯推理和證據(jù)之上，方向性較為明確，例如，人類在了解某一新鮮事物時(shí)，首先就是要具備良好的思維意識，之后再對事物進(jìn)行對比、分析、觀察和總結(jié)，逐漸接近事物真相。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，主要包括創(chuàng)新思維能力、質(zhì)疑與批判思維能力、演繹和推理思維能力等等，而廣大教師也應(yīng)在理性思維培養(yǎng)視角下，對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的理性思維。

二、理性思維培養(yǎng)視角下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑

（一）強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使其以新穎獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)和解決問題，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是幫助其形成理性思維的重要一步，因此也要求廣大教師能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入創(chuàng)新元素，具體闡述如下：

在正式教學(xué)之前，教師可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，并嘗試自帶實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在對生物組織中的蛋白質(zhì)、糖類以及油脂進(jìn)行檢測時(shí)，實(shí)驗(yàn)室主要會為學(xué)生提供豆?jié){、橙汁、瓜子等材料，為對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自帶雞蛋清、西瓜汁、花生等，本著就地取材的基本原則，對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生經(jīng)常會在花生切片環(huán)節(jié)遇到困難，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生對其他方法進(jìn)行思考，并積極嘗試，擺脫教材的束縛和限制，例如，某同學(xué)用刮取法代替切片法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該方法不僅便于操作，且觀察效果更佳，而教師則可借此機(jī)會讓學(xué)生對比不同觀察方法的差異性，并嘗試總結(jié)和歸納，為學(xué)生預(yù)留更多獨(dú)立思考和嘗試的空間，這對于創(chuàng)新思維能力和理性思維的培養(yǎng)很有幫助。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑與批判思維能力培養(yǎng)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生的質(zhì)疑與批判思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，也有助于其理性思維的形成，實(shí)踐過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從教材、實(shí)驗(yàn)原理、方法等多方面入手，對實(shí)驗(yàn)的不足之處進(jìn)行分析，之后再嘗試提出完善的修改建議，通過這一系列過程，能夠?qū)W(xué)生的質(zhì)疑與批判思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在對酶的專一性進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可為學(xué)生提供幾種比較常見的酶，具體如過氧化氫酶、唾液淀粉酶等，之后讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)過程中，教師可提出相關(guān)問題，如采用I2-KI溶液對酶的專一性進(jìn)行探究，并以此來取代本尼迪特試劑，但有學(xué)生很快提出質(zhì)疑，由于I2-KI溶液無法對蔗糖水解性進(jìn)行判斷，因此并不能將其用于酶專一性的實(shí)驗(yàn)探究。從讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，到學(xué)生親自參與操作，一直到后續(xù)的拓展探究，都有助于學(xué)生試驗(yàn)積極性的提升，同時(shí)也有效培養(yǎng)了其質(zhì)疑與批判思維能力，學(xué)生的思維不再受到教師、教材以及固有教學(xué)方法的限制，而是可以暢所欲言，提出自己不同的見解和看法，這對于高中生理性思維的培養(yǎng)很有幫助。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的演繹和推理思維能力培養(yǎng)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要想得出一個(gè)精準(zhǔn)客觀的理論，就必須要經(jīng)過重重的推理和演繹，培養(yǎng)學(xué)生的演繹和推理思維能力，首先就是要求其具備縝密思維，同時(shí)還要確保思維的連貫性和一致性。通過對學(xué)生的演繹和推理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生靈活自如的應(yīng)用相關(guān)規(guī)律和知識，也能夠?qū)W(xué)生的模型建立能力進(jìn)行培養(yǎng)，任何復(fù)雜繁瑣的知識都能夠通過模型的建立而加以簡化，降低學(xué)生的認(rèn)識和理解難度，具體如概念模型、數(shù)學(xué)的模型等等，這些都能夠幫助學(xué)生建立起完整的知識脈絡(luò)，強(qiáng)化其對知識的系統(tǒng)化認(rèn)知。

例如，在開展血糖平衡調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先就是要對相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，待學(xué)生理解了胰島素、腎上腺、下丘腦、神經(jīng)元等之間的關(guān)系之后再開展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知基礎(chǔ)知識，對血糖平衡模型進(jìn)行構(gòu)建，之后再由教師提出問題，使學(xué)生在回答問題的過程中強(qiáng)化對知識脈絡(luò)的梳理，通過繼續(xù)演繹和推理，達(dá)到知識總結(jié)和反饋的效果。

結(jié)語：

綜上所述，本文主要對理性思維培養(yǎng)視角下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究?？傊诟咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，首先就是對其創(chuàng)新思維能力、質(zhì)疑與批判思維能力以及演繹和推理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要對教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，只有這樣才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成。

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