淺談家校配合下兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

白濤

摘? 要：兒童創(chuàng)造力即兒童在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的個(gè)人能力，包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造潛力和創(chuàng)造人格。對(duì)于3 ～ 6歲的兒童來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅要依靠學(xué)?？茖W(xué)而系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，更離不開(kāi)家庭良好的養(yǎng)成教育。在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的過(guò)程中，傳統(tǒng)的學(xué)校教育容易扼殺兒童的想象力;家庭教育也會(huì)因?yàn)榻逃绞椒椒ú划?dāng)、父母培養(yǎng)意識(shí)薄弱、認(rèn)知存在偏差等因素阻礙其發(fā)展。為此，有必要給學(xué)校和家長(zhǎng)分別提出建議共同促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;家校合作;培養(yǎng)策略

一、家校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系

1. 家校教育是兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

一方面，良好的家校教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的基石。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭教育滲透于養(yǎng)育過(guò)程之中，家庭為兒童創(chuàng)造力發(fā)展提供的是啟蒙教育和日常生活的經(jīng)驗(yàn)。在兒童3歲之后，以學(xué)校為主體的諸多教育機(jī)構(gòu)則成為兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要?jiǎng)恿Γ麄優(yōu)閮和峁┑氖腔A(chǔ)教育。因此，家庭教育和學(xué)校教育相輔相成、相互補(bǔ)充，兩者都為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

2. 家校教育在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用

家庭教育和學(xué)校教育貫穿于兒童的整個(gè)成長(zhǎng)期，兩者具有不可替代性。家庭教育有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，最明顯的是施教不受時(shí)間、場(chǎng)地的約束，且教育針對(duì)性較強(qiáng)。學(xué)校教育則為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。尤其對(duì)于3 ～ 6歲的兒童來(lái)說(shuō)，任何能力的發(fā)展都具有“敏感期”，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，則很難彌補(bǔ)。因此，家校教育在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中顯得至關(guān)重要。

二、家校教育在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)校教育對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的局限性

學(xué)校教育在一定程度上還未從重理論、輕實(shí)踐的誤區(qū)中脫離出來(lái)，課堂上還是以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主。我們不否認(rèn)文化知識(shí)對(duì)于兒童創(chuàng)造力的重要影響，但是創(chuàng)造力的培養(yǎng)更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教育不易調(diào)動(dòng)兒童探索發(fā)現(xiàn)的欲望，無(wú)法滿(mǎn)足他們的求知欲。兒童的思維不能得到很好的鍛煉與開(kāi)發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致兒童的創(chuàng)造力不能得到良好的發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，兒童容易受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“唯一答案”的固化影響，導(dǎo)致想象力受限。加之有些教師在教學(xué)過(guò)程中能力有限，不能因材施教或者機(jī)智教學(xué)，導(dǎo)致兒童的一些特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，這些因素都影響兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2. 家庭教育對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)知偏差

第一，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞诫y以使兒童體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。受實(shí)用主義的影響，多數(shù)家長(zhǎng)在教育孩子或多或少都具有功利性，導(dǎo)致其更多地看中教育結(jié)果而非教育過(guò)程。一方面，造成家長(zhǎng)在教育過(guò)程中盲目跟風(fēng)和攀比，減弱了兒童的創(chuàng)造動(dòng)機(jī);另一方面，家長(zhǎng)會(huì)只追求孩子的成績(jī)而忽視其他品質(zhì)。家長(zhǎng)這樣做會(huì)有意無(wú)意地引起孩子的反感，其內(nèi)心的生命活力被無(wú)形地壓制，逐漸失去活潑的本性，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)造動(dòng)機(jī)日漸減弱。

第二，很多家長(zhǎng)將孩子能力的培養(yǎng)和發(fā)展完全放手交給以學(xué)校為主體的教育機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的敏感期。敏感期是指某些特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期個(gè)體對(duì)形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。兒童在3 ～ 10歲處于創(chuàng)造力發(fā)展的敏感期，家長(zhǎng)或因自己缺乏專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)而信心不足，或沒(méi)有精力和時(shí)間深入教育孩子，而過(guò)度依賴(lài)學(xué)校教育，這是典型的完全將學(xué)校和教師認(rèn)作教育主體的錯(cuò)誤觀念。

第三，家長(zhǎng)的對(duì)創(chuàng)造力的理解存在誤區(qū)。很多家長(zhǎng)意識(shí)不到兒童的創(chuàng)造潛質(zhì)，且難以根據(jù)兒童的外在表現(xiàn)挖掘其創(chuàng)造力。多數(shù)家長(zhǎng)所理解的創(chuàng)造力只是狹義上的創(chuàng)造力。事實(shí)上，兒童的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性潛力等多方面。在兒童階段嘗試發(fā)展注意力、觀察力、想象力等基礎(chǔ)能力，其實(shí)就是在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

三、家校教育中兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略

1. 營(yíng)造豐富多彩的氛圍，為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供環(huán)境支持

良好的環(huán)境氛圍是兒童快樂(lè)成長(zhǎng)的先決條件，同時(shí)對(duì)于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是必不可少的。這里所說(shuō)的環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，還包括精神環(huán)境。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括校園文化建設(shè)，具體指學(xué)校公共區(qū)域的環(huán)境布置及教室室內(nèi)區(qū)域定位和使用;對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括客廳與臥室的布置，兒童玩具的挑選、兒童活動(dòng)空間的布局等。游戲活動(dòng)是3 ～ 6歲兒童各種能力發(fā)展極為有效的手段。玩具是游戲的靈魂，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，在給兒童挑選玩具時(shí)切不可盲目，一方面，要注重種類(lèi)的齊全;另一方面，要注重玩具的價(jià)值，在玩的過(guò)程中要及時(shí)引導(dǎo)。兒童繪本書(shū)籍的選擇也要做到科學(xué)有效，家長(zhǎng)可以上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容，也可以與教育專(zhuān)家聯(lián)系尋求建議與指導(dǎo)。

與此同時(shí)，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不容忽視。教師要做到溫文爾雅、善解人心、以德傳道、循序漸進(jìn);家長(zhǎng)要給孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，與孩子保持平等對(duì)話(huà)，給予孩子足夠的自主性和行為空間，而不能專(zhuān)制獨(dú)裁、霸王條款。學(xué)校與家庭保持一致，能最大程度上緩解兒童的恐懼心理和消極情緒，增強(qiáng)兒童的自信心。兒童只有感到自己生活在一個(gè)安全、自由、和諧的環(huán)境中，內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生安全感，進(jìn)而最大程度發(fā)揮創(chuàng)造力。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該在與兒童的民主互動(dòng)中，多鼓勵(lì)兒童，從精神和行動(dòng)上多多給予兒童支持。

2. 豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)兒童的好奇心

兒童最初認(rèn)知世界是通過(guò)感性的方式進(jìn)行的。因此，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑之一就是不斷豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的好奇心。兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等對(duì)兒童的發(fā)展有著十分重要的影響。兒童的感知越頻繁感受越深，日積月累，儲(chǔ)存于兒童頭腦中的感性認(rèn)識(shí)也就越多，對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展就越有利。在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，兒童的專(zhuān)注力等會(huì)得到鍛煉，兒童的好奇心也會(huì)得到激發(fā)。好奇是創(chuàng)造之源，也是兒童最為重要的行為特征之一，好奇心會(huì)激發(fā)兒童的興趣，進(jìn)而提升兒童的專(zhuān)注力，激發(fā)兒童的好奇心就是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力的根基。兒童成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)有調(diào)皮的階段，有些兒童的行為似乎不能被理解。實(shí)際上，這是兒童探索未知世界的一種具體表現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)都不應(yīng)急于制止，反而可以利用這種表現(xiàn)對(duì)兒童的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該為兒童的探索創(chuàng)造更多的條件。例如，可以多帶兒童去科技館、主題公園等有意義的場(chǎng)所。兒童有了足夠的感性認(rèn)識(shí)，在以后的成長(zhǎng)中如果遇到類(lèi)似的情境，他們就會(huì)形成認(rèn)知遷移，調(diào)取各種已有經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自己的想法處理遇到的各種問(wèn)題，有時(shí)甚至?xí)龀鲆恍┝钊艘庀氩坏降呐e動(dòng)。

3. 摒棄落后的教育觀念，修正對(duì)兒童創(chuàng)造力的認(rèn)知

對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)該努力改變唯分?jǐn)?shù)論的發(fā)展傾向，以培養(yǎng)兒童的綜合能力為宗旨;對(duì)教師而言，要努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，盡可能為兒童提供更多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì);對(duì)家長(zhǎng)而言，要摒棄把教育責(zé)任推給學(xué)校的錯(cuò)誤想法，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)要求和任務(wù)，多陪伴孩子，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的教育知識(shí)與技能。

兒童的創(chuàng)造力不是孤立存在的，這種能力是與多種綜合能力共同作用的。與兒童創(chuàng)造力相關(guān)的還包括智力、注意力、想象力、思維力、觀察力等。無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都應(yīng)該對(duì)兒童負(fù)責(zé)。不同的教育場(chǎng)所，對(duì)兒童能力的發(fā)展有不同程度的影響，最明顯的是學(xué)校對(duì)兒童智力、注意力和思維力的發(fā)展尤為關(guān)鍵，家庭對(duì)兒童想象力、觀察力的發(fā)展作用更大。但不能因此就簡(jiǎn)單的把智力的提升劃歸為是學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，把想象力的培養(yǎng)完全交給家長(zhǎng)，這樣只能割裂學(xué)校與家庭的關(guān)系，是不合理的做法。家庭要彌補(bǔ)學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足孩子個(gè)性化發(fā)展的需求，家長(zhǎng)要盡量提供各種有利條件讓孩子得到全方位的發(fā)展，與孩子共同成長(zhǎng);學(xué)校要彌補(bǔ)家庭中無(wú)法給兒童帶來(lái)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、正規(guī)化教育的缺憾，讓兒童在學(xué)校接受科學(xué)的文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以便在日后創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程中能夠有更多理論為支撐。

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