思維可視化策略在自閉癥兒童學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

葉海珍

摘? 要：自閉癥兒童的康復(fù)教育已經(jīng)成為目前特殊教育界面臨的一大難題。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，思維可視化策略在自閉癥兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著一定的作用，尤其對(duì)促進(jìn)他們主動(dòng)思維的建構(gòu)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：思維可視化;自閉癥兒童;主動(dòng)思維

自閉癥兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樽蚤]癥兒童的內(nèi)心會(huì)拒絕接受外界事物，所以教師要幫助他們將思維可視化，以此來(lái)幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)。筆者對(duì)這一策略的具體實(shí)施途徑進(jìn)行具體分析，以收到良好的教學(xué)效果，希望為自閉癥兒童的教育提供參考與借鑒。

一、相關(guān)概念概述

1. 自閉癥兒童

自閉癥是一種始發(fā)于嬰幼兒時(shí)期的終身發(fā)育障礙，是一種感知覺(jué)反應(yīng)異常、行為興趣異常，且存在語(yǔ)言發(fā)展障礙、社會(huì)關(guān)系溝通障礙的行為綜合癥。現(xiàn)今普遍認(rèn)為自閉癥兒童在杏仁核、海馬體和小腦等部位的腦神經(jīng)生理狀態(tài)與一般人有所不同，他們?cè)诮邮苄哉Z(yǔ)言存在困難的情況下，更多會(huì)傾向于選擇視覺(jué)優(yōu)先的學(xué)習(xí)方式，屬于視覺(jué)學(xué)習(xí)者。

2. 思維可視化

思維可視化是一種將抽象的思維通過(guò)一定的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將思維轉(zhuǎn)化成形象的事物。常見(jiàn)的思維可視化工具有思維導(dǎo)圖、概念圖、思維訓(xùn)練體系、視覺(jué)提示輔具等。教育者在對(duì)自閉癥兒童的教育教學(xué)過(guò)程中，可以借助以上思維可視化工具。

二、思維可視化策略在自閉癥兒童學(xué)習(xí)中的應(yīng)用原則

1. 差異性原則

自閉癥兒童應(yīng)該得到尊重，而不應(yīng)該被差別化對(duì)待。自閉癥兒童也有自己的思維和意識(shí)，因此在成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)體現(xiàn)出差異性，對(duì)思維可視化的應(yīng)用要考慮到自閉癥兒童的不同點(diǎn)，尊重自閉癥兒童的差異性。

2. 實(shí)用性原則

在應(yīng)用思維可視化策略開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)用具，如圖片、視頻或可觸摸的實(shí)物等，以便調(diào)動(dòng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，選擇的實(shí)物工具應(yīng)該側(cè)重關(guān)注自閉癥兒童的內(nèi)在思維活動(dòng)過(guò)程。

3. 鼓勵(lì)性原則

教師要多用鼓勵(lì)的方式應(yīng)用思維可視化策略開(kāi)展教學(xué)。例如，自閉癥兒童對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行自主思考并得到結(jié)果時(shí)，教師要立即對(duì)其鼓勵(lì)，這樣有助于良好行為的保持，最好能建立長(zhǎng)期的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

4. 發(fā)展性原則

對(duì)于自閉癥兒童的教育，最終目的還是想要讓其能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在最初應(yīng)用思維可視化策略時(shí)，可能只是短暫吸引自閉癥兒童的注意力，等到他們適應(yīng)這種情境時(shí)，就又會(huì)返回到之前的上課狀態(tài)。這時(shí)教師不應(yīng)該急于懷疑這種方法的科學(xué)性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)，以更加適應(yīng)自閉癥兒童的身體發(fā)展規(guī)律和心理特征，促進(jìn)自閉癥兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、思維可視化策略在自閉癥兒童學(xué)習(xí)中的應(yīng)用建議

1. 聚焦思維發(fā)展

要想推動(dòng)思維可視化策略在自閉癥兒童教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師必須針對(duì)思維可視化策略開(kāi)展一定的研究，要明確思維可視化策略的應(yīng)用價(jià)值和本質(zhì)內(nèi)涵。教師要聚焦思維的發(fā)展，要能夠符合自閉癥兒童的心理特征和接受能力，促使自閉癥兒童能夠在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。最初應(yīng)用思維可視化策略開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)自閉癥兒童模仿教師的行為。從模仿開(kāi)始將思維逐漸可視化，培養(yǎng)自閉癥兒童多方面的能力。例如，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)影響自閉癥兒童，逐漸將繪制的權(quán)利交給自閉癥兒童，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助自閉癥兒童發(fā)散思維、理解外界事物、接受外部環(huán)境，逐漸消除對(duì)外界環(huán)境的戒備心理。

2. 激發(fā)主動(dòng)參與

引導(dǎo)自閉癥兒童拍攝照片，記錄所喜所思，從瑣碎到有主題，是走進(jìn)學(xué)生思維世界的快捷方式。有此開(kāi)端，才有可能激發(fā)他們的主動(dòng)參與。思維可視化策略的應(yīng)用所產(chǎn)生的互動(dòng)性和生成性，提醒著教師在教學(xué)中要關(guān)注自閉癥兒童自主意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這也進(jìn)一步要求教師要充分發(fā)揮自閉癥兒童的主體作用。相關(guān)調(diào)查研究顯示，自閉癥兒童在繪畫(huà)及創(chuàng)造方面有著優(yōu)于普通兒童的天賦，這類(lèi)兒童在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖方面會(huì)更快捷。在這一過(guò)程中，教師還要注意時(shí)刻關(guān)注自閉癥兒童的反應(yīng)，要真正通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)自閉癥兒童參與的積極性。一旦教師發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的思維有所閃現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，把握好時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，從而促使他們的繪制更加豐富和多樣化，以此來(lái)提升自閉癥兒童的思維碰撞。

3. 提升教師素養(yǎng)

在自閉癥兒童學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)用思維可視化策略，教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。教師要學(xué)會(huì)整合現(xiàn)有的教育資源，形成一種思維可視化教育教學(xué)策略體系;進(jìn)一步研究自閉癥兒童的特殊心理特征和發(fā)展?fàn)顩r。在各種資源中，除了軟、硬件資源，教師最有可能利用的便是人力資源，有效的家校合作將為思維可視化策略的良好運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維可視化是在課程改革不斷推動(dòng)下形成的一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，更是自閉癥兒童的康復(fù)教育中的一種嘗試。思維可視化策略應(yīng)用的發(fā)展與推廣，可以在一定程度上改善教學(xué)環(huán)境，幫助教師提升教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，還可以讓自閉癥兒童的學(xué)習(xí)更加高效，使他們獲得可持續(xù)的智能發(fā)展。

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