以微課促進初中學生語文自主學習的策略研究

葛勁

【摘 要】 隨著初中語文教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為越來越受到關(guān)注與重視的話題。教師要想促進學生自主學習能力的發(fā)展，需要從加強自主學習指導、培養(yǎng)自主學習習慣、提供自主學習平臺等多個方面努力，滿足學生個性化的發(fā)展需求和學習需求。本文嘗試發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)語文課堂的“翻轉(zhuǎn)”，為學生的自主學習提供廣闊的空間與全面的輔助，從而促進學生自主學習能力的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 微課? 初中語文? 自主學習

近些年來，微課因為具備內(nèi)容精煉、主題明確、形式新穎、資源豐富、使用便捷等優(yōu)點而備受廣大師生的青睞。盡管如此，微課在初中語文教學中仍然只是作為教學的補充與輔助手段，并沒有真正發(fā)揮全面的優(yōu)勢和重要的作用。本文立足于初中語文教學的實際需求，對于微課的作用進行深入的挖掘與巧妙地運用，力求發(fā)揮微課的優(yōu)勢，使初中生具備語文自主學習的意識和能力，為他們的終身學習與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮微課在預習指導中的作用，加強自主學習指導

在新課標理念的影響與指導下，在教師的教育與督促下，絕大部分初中生已經(jīng)認識到了課前預習的重要性。然而，在實際教學中，很多學生的預習成果卻差強人意，存在以下顯著問題：首先，目標模糊，抓不住預習的重點和難點;其次，方法欠妥，只會按部就班地閱讀課文和查閱生字，不能通過做標記、寫筆記、做批注等方法記錄學習心得，總結(jié)學習體會;最后，欠缺思考，總是將預習停留在表面，缺乏廣闊的聯(lián)想與深入的思考。針對上述問題，教師可以嘗試發(fā)揮微課的互動性優(yōu)勢，對學生進行“面對面”的預習指導，使學生掌握自主學習的方法與途徑，促進學生自主學習能力的提升。

例如，在《濟南的冬天》的預習環(huán)節(jié)，教師可以利用一個3分鐘的微課，對學生進行預習指導：第1分鐘，向?qū)W生闡述本課的重難點，建議學生以此為依據(jù)展開預習;第2分鐘，向?qū)W生推薦幾種預習的方法，如書寫預習筆記、標注預習疑點、圈畫預習重點等，讓學生根據(jù)個人喜好和實際需求，選擇適當?shù)念A習方法總結(jié)預習心得;第3分鐘，向?qū)W生提出拓展問題，要求學生思考：? ?1. 一般來說，寫景的文章有哪些閱讀方法與技巧？請你結(jié)合本課的閱讀體會，加以總結(jié);2. 濟南的冬天有哪些特點？與濟南的冬天相比，你的家鄉(xiāng)的冬天有哪些特點？請你參照課文的語言風格和行文結(jié)構(gòu)，向大家介紹你的家鄉(xiāng)的冬天。教師通過3分鐘的微課，幫助學生克服了以往預習中目標模糊、方法欠妥、欠缺思考等問題，使學生掌握了預習的方法與思路，為學生自主學習能力的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮微課在合作探究中的作用，培養(yǎng)自主學習習慣

合作探究，是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑，也是學生開展自主學習的主要形式。然而，在實際教學中，很多學生并不能適應合作探究活動的節(jié)奏與形式，由于個人在知識儲備、表達能力、性格特征等方面的“弱勢條件”，導致難以找準個人定位、發(fā)揮個人作用。針對上述問題，教師可以嘗試發(fā)揮微課的作用，幫助學生克服困難、突破障礙，主動參與到合作探究活動中，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。微課在合作探究中的應用途徑主要包括以下兩種：首先，可以通過教師發(fā)布微課的方式，為學生的合作探究提供輔助，同時，激發(fā)學生的合作探究的興趣;其次，可以通過學生自備微課的方式，彌補學生在知識或能力上的不足，同時，幫他們克服心理障礙。

例如，在學習《金色花》的時候，教師可以要求學生以小組討論的方式開展合作探究活動，解決以下問題：1. 為什么孩子想通過變成金色花的方式表達自己對媽媽的愛？2. 你想變成什么花來表達對媽媽的愛？在上述兩個問題中，學生要理解第一個問題，需要明白金色花在印度文化中的內(nèi)涵;要解決第二個問題，需要對于中國的“花語”有所了解。此時，教師可以鼓勵學生自己查找相關(guān)的微課資源，并將其應用于合作探究當中。如此一來，不僅幫助學生解決了合作探究中的障礙，也培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進了學生的自主學習。

三、發(fā)揮微課在課后實踐中的作用，提供自主學習平臺

學生自主學習能力的培養(yǎng)，不應該僅僅局限在語文課堂之內(nèi)，還應該延伸到課后實踐與日常生活當中。因此，教師可以發(fā)揮微課在課外的優(yōu)勢，通過以下途徑，為學生的自主學習提供平臺：首先，教師可以利用微課對于課堂內(nèi)容進行補充與拓展，鼓勵學生通過自主學習來不斷的豐富知識視野，拓寬學習路徑;其次，教師可以利用微課向?qū)W生提出新的問題或新的觀點，促使學生在課外針對課堂內(nèi)容展開新的思考與新的探究;最后，教師可以鼓勵學生自己成為微課的“主角”，讓同學通過錄制微課的方式，總結(jié)學習成果，展示學習心得。

例如，在學習完《狼》之后，教師可以以微課的方式為學生補充其他的以“狼”為主題的古文，讓學生從不同視角體會古人對狼的觀察與描寫成果;同時，教師可以要求學生自主查閱并學習關(guān)于“狼”的資料，并以微課形式闡述自己的學習成果，從而促進學生的課后實踐與自主學習。

總之，微課在初中語文教學中的應用，不僅促進了教學手段的革新和教學內(nèi)容的豐富，也促進了教學理念的革新和教學方式的轉(zhuǎn)變。在初中語文教學中，我們應該發(fā)揮微課在預習指導、合作探究、課后實踐等教學環(huán)節(jié)中的作用，實現(xiàn)語文課堂的“翻轉(zhuǎn)”，為學生的自主學習提供平臺與機會，促進學生自主學習能力的形成與發(fā)展。

參考文獻

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