淺談小學英語翻轉(zhuǎn)課堂探索體會

曹妍

摘? 要：在傳統(tǒng)教學模式中，“滿堂灌”往往是教師講得口干舌燥，學生感到枯燥乏味，甚至讓學生產(chǎn)生一種厭煩心理。為了改善這鐘弊端，提升學生的課堂參與度，調(diào)動學生學習的積極性，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：小學教學;翻轉(zhuǎn)課堂;應用探索

一、應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

1. 突出學生的主體地位

在以前的課堂教學中，學生往往集中在一個教室里一起聽教師講授知識。教師的講課進度一般是根據(jù)大部分學生的掌握情況做出的安排。在此過程中，不可避免就會出現(xiàn)一些學生因為跟不上教師的教學進度而掉隊的情況，導致在以后的學習過程中比較被動。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式很好地彌補了傳統(tǒng)課堂教學過程中的弊端，學生的學習不再受到時間和空間上的約束，可以在任何時間、任何地點觀看視頻學習，并且可以根據(jù)自己的掌握情況選擇反復觀看或者快進觀看。學生能夠掌握自己的學習節(jié)奏，真正體現(xiàn)出了學生的主體地位。

2. 增強學生的課堂參與性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了教師“一言堂”的教學模式，增強了學生與教師之間、學生與學生之間的互動性、合作性。教師發(fā)揮主導作用，從課堂中跳脫出來，適當放手，把課堂還給學生，當學生有問題時給予一定的指導。

3. 促進學生的可持續(xù)發(fā)展

學生之間存在著個體差異，各方面都不相同，如知識的儲備量、個人的興趣愛好和學習的接受能力等。傳統(tǒng)的教學模式，由于受到的局限比較多，導致教師無法對學生進行因材施教，學生的個性很難得到發(fā)展。而應用翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以根據(jù)自己的實際情況自主安排學習。接受能力弱的學生可以多次觀看學習，夯實基礎(chǔ);學習能力強的學生可以拓展知識，拔高水平。在此過程中，學生的自主學習是對他們學習能力的一種提升，有利于未來的可持續(xù)發(fā)展。

二、在小學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索

1. 課前教師制作視頻，學生觀看視頻

教師要在課前認真制作教學視頻，學生要在課前認真學習教師制作的教學視頻。教學視頻制作的效果直接影響學生學習的效果。因此，教師制作的教學視頻需要注意以下三個方面。

（1）視頻時間的控制。

學生集中注意力的時間是有一定范圍的。教師制作的視頻長度不應該過短或過長，在一個合適的時間范圍內(nèi)把需要講授的知識點講清楚即可。一般情況下控制在五分鐘以內(nèi)。

（2）視頻的趣味性。

小學生天性愛玩，對有趣的事物感興趣。英語是一門語言課程，不同于其他學科。英語學習應該在一種輕松、快樂的氛圍中進行，因此教師要注意視頻的趣味性。教學視頻可以通過游戲、歌曲、說唱、競賽、動畫等多種形式開展，寓教于樂，讓學生在玩中提高英語水平。例如，在教學冀教版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊Lesson 15“Sending the Postcards”時，把直走、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、交通信號燈這些短語編成朗朗上口的歌謠，既增強趣味性，又讓學生容易記憶。又如，在教學教材三年級下冊Lesson 19“I Like Fruit！”中的水果單詞pear，orange，watermelon，apple時，通過觀看動畫找到這些水果進行學習，吸引低年級學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。

（3）視頻內(nèi)容的精簡性。

學習視頻應該面向全體學生，考慮學生之間的差異，同時設(shè)置的教學內(nèi)容要有梯度。教學內(nèi)容不宜過多，教師應該充分研究教材，提煉精髓，做到簡而精，既要減輕學生的學習負擔，又要收到高效的學習效果。例如，在教學教材六年級下冊Lesson 1“Ping-pong and Basketball”時，既要涉及本節(jié)課所有學生都能掌握的運動單詞，又要為學有余力的學生拓展一些教材之外的單詞。

除了教師課前要認真制作視頻處，學生在課前也要認真地觀看視頻，對于不清楚的地方要主動標注，便于課堂上有針對性地聽講。

2. 課中教師與學生互動交流

（1）課中展示學習成果。

課中，學生可以通過個人或小組合作的形式展示課前視頻學習成果。生生互動，交流學習，解決基礎(chǔ)問題。例如，在教學教材六年級上冊Lesson 8“Li Ming Meets Jennys Class”，教師在課前就把本節(jié)課容易掌握的句子“How are you？”“Where are you from？”“I am from...”推送視頻給學生，并且布置作業(yè)讓學生自己錄視頻回答，課上直接展示學生視頻。

（2）提出共同探討的問題。

課上展示學生課前學習視頻后仍然存在的問題或疑問，以此為教學引導，引導學生思考、探索，找到問題的答案。

（3）分組合作探討學習。

把課堂還給學生，以學生為本，通過學生獨立思考，智慧碰撞，合作交流解決問題。例如，在教學教材五年級下冊Lesson 16“An Email Is Fast”時，怎樣郵寄電子郵件？to，from各代表什么？英文郵件的書寫與中文郵件的書寫有什么區(qū)別？這些問題都是學生通過合作交流自己解答出來的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂把課堂還給了學生，提升了學生課堂參與的主動性，有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（4）.

[2]張躍國，張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.

[3]楊明陽. 淺析小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索[J]. 校園英語，2018（37）.