小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

李德芳

摘? 要：在課程改革不斷深入的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，這對于提升學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力及課堂整體教學(xué)效果都具有重要意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用這一學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能主動參與、樂于探究、交流合作，提升語文教學(xué)效果。鑒于此，文章從合理劃分學(xué)習(xí)小組、科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)小組展示交流四個(gè)角度出發(fā)，詳細(xì)探討了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);構(gòu)建策略

對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，是語文教師重點(diǎn)探究的課題。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式受到教師的廣泛關(guān)注。教師要深刻認(rèn)識《標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，明確小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，從而在教學(xué)活動中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從多角度探索小組合作學(xué)習(xí)模式的合理化構(gòu)建與應(yīng)用，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生提供更具專業(yè)性的教育指導(dǎo)。文章以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級下冊《草船借箭》這篇課文為例，具體介紹如何構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)該綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等，并遵循具體原則將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生以小組為單位參與課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師按照學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、語文基礎(chǔ)和學(xué)生性格等特點(diǎn)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，方便在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而提升學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的參與熱情。這樣學(xué)生在主動合作和互動交流的基礎(chǔ)上可以加深對《草船借箭》課文內(nèi)容的理解，從而輔助學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好目標(biāo)引領(lǐng)

目標(biāo)的設(shè)定對教學(xué)活動的組織實(shí)施具有重要的引領(lǐng)作用。為了引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要按照教學(xué)需求設(shè)定具體的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和引導(dǎo)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)的作用，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果。例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的合作探究目標(biāo)，即由小組成員分別閱讀課文的不同部分，并通過小組成員討論、交流課文的主要內(nèi)容，快速整理課文梗概，然后小組成員共同撰寫課文故事介紹的文字稿，并在小組成員共同探索的前提下初步判斷故事中不同人物的性格。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師能指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位合作學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，按照教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)小組成員在參與合作探究過程中能更加準(zhǔn)確地找到自己在小組中的位置，從而發(fā)揮自己的力量閱讀與分析課文，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動與小組其他成員溝通與交流，從而對“草船借箭”的故事形成初步認(rèn)識，對周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)形成形象化的感知。由此可見，在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，教師可以借助科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間。

三、發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)，突出針對指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布對于學(xué)生而言能產(chǎn)生重要的驅(qū)動力量，使學(xué)生能夠在合作互動中主動探索教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生對語文課程內(nèi)容的深層次感知。同時(shí)，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式也能展現(xiàn)教師教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值，提高小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效能。例如，在《草船借箭》這篇課文的小組合作探究教學(xué)中，教師先分析課文的故事情節(jié)和涉及的前因后果，然后讓學(xué)生深入閱讀課文，為學(xué)生布置合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合故事中整個(gè)矛盾沖突的過程，你認(rèn)為諸葛亮采用“草船借箭”的策略為什么會成功呢？你認(rèn)為諸葛亮的成功是哪些因素共同作用的結(jié)果？這些在課文哪些地方能夠表現(xiàn)出來？按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生能更好地與其他學(xué)生溝通，也能在討論和探索的過程中共同探究諸葛亮成功的原因，不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，在學(xué)生相互討論和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，逐漸得到相對完善的答案。在此過程中，學(xué)生主動閱讀和互動探究，可以加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的提升。

四、促進(jìn)小組展示交流，優(yōu)化評價(jià)反饋

小組展示交流是構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式中較為重要的環(huán)節(jié)。只有借助小組展示交流和評價(jià)反饋來表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，才能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得自我效能感，也會調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，有助于增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)效性。例如，在學(xué)生參與《草船借箭》這篇課文合作探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員展示本小組互動探究中獲得的成果，一名學(xué)生展示的同時(shí)，小組其他成員對展示成果加以補(bǔ)充，或者針對其他小組成員提出的質(zhì)疑答疑解惑，讓小組成員都感受到自己在合作探究中的價(jià)值和作用，讓學(xué)生收獲成就感?；诖耍處熀推渌〗M成員評價(jià)和反饋學(xué)生的合作展示情況，幫助學(xué)生認(rèn)識到本小組的優(yōu)勢和不足，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索，從而進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用的效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，從而提升教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成良好的合作探究習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，為小組合作學(xué)習(xí)開辟良好的教學(xué)空間。

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