論朗讀在語(yǔ)文課堂中的重要地位

張小琴

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0044-01

老師們都知道朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本、根基，在閱讀教學(xué)中的地位不可低估。它是一種眼、耳、口、腦同時(shí)并用的思維和語(yǔ)言的綜合活動(dòng)，它是把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言的一種閱讀方法，也是用來(lái)表達(dá)情感，陶冶情操的一種藝術(shù)技巧。它可以熟讀課文、吸收語(yǔ)言，加深理解和體驗(yàn)。葉圣陶先生也曾三番五次地強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。”

可是，據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)抓的力度不夠。大多數(shù)語(yǔ)文課堂是在“寂然無(wú)聲”中“悄悄”進(jìn)行的，都是教師的“一言堂”“滿堂灌”，原因是教師著意不在誦讀教學(xué)的訓(xùn)練，而是把注意力放在教學(xué)內(nèi)容上。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了輕誦讀重教學(xué)的不良傾向。那么，我們?nèi)绾尾拍芨淖冞@種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，首先要堅(jiān)守課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，堅(jiān)信誦讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。比如在詩(shī)歌教學(xué)中，正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文，不僅有利于加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解、感受和領(lǐng)悟，而且有利于提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和欣賞水平。教學(xué)杜甫的《登高》，全詩(shī)共八句，作者把時(shí)代苦難、家道艱辛、個(gè)人的不幸和壯志未酬的感慨都寫(xiě)在詩(shī)中。教師在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中想象詩(shī)人的困苦、不幸和激蕩情懷，這樣學(xué)生更能體會(huì)詩(shī)人的苦痛思想。聽(tīng)過(guò)一節(jié)《再別康橋》，教師在整個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中，朗讀出現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)步驟中。

1.聽(tīng)讀課文，注意字音、重音、節(jié)奏和感情基調(diào)；

2.自讀課文，說(shuō)說(shuō)自己是帶著怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀的；

3.課堂展示朗讀，學(xué)生可以選擇最喜歡的一個(gè)詩(shī)節(jié)；

4.朗讀自己運(yùn)用聯(lián)想和想象描繪出的畫(huà)面；

5.輕聲朗讀自己喜歡的句子，結(jié)合時(shí)代背景體會(huì)作者表達(dá)的情感。整堂課，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，朗讀成為貫穿課堂始終的一條線索，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。好的朗讀教學(xué)，有助于學(xué)生積累詞匯、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)語(yǔ)感、開(kāi)掘深意，提高口頭表達(dá)能力；好的朗讀教學(xué)，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學(xué)可以進(jìn)入動(dòng)人心魄、耐人尋味的境界；好的朗讀教學(xué)，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲；好的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。

其次，教師要樹(shù)立以誦讀為本的教學(xué)觀念，我們只有樹(shù)立正確的誦讀教學(xué)觀念，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，積累更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。眾所周知，當(dāng)代中學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，對(duì)文化知識(shí)不感興趣，即使老師講得再好，再多，學(xué)生還是一知半解，在這種時(shí)候，誦讀課文就顯得非常重要了。如果教師在教學(xué)中大膽的運(yùn)用誦讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，在誦讀中去感知文章的內(nèi)涵，去把握作者表達(dá)的意境和主旨，這樣教師和學(xué)生都能感受到語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力。

當(dāng)然，課堂中誦讀教學(xué)形式不能太單一，一味的齊讀、默讀均調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要采取多樣的誦讀形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀，課堂教學(xué)才會(huì)事半功倍。朗讀的形式教師可據(jù)實(shí)際情況穿插進(jìn)行。如聽(tīng)錄音跟讀，感受朗讀的魅力；分角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色把握人物個(gè)性可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；分小組讀，小組內(nèi)自行組織朗讀，可培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；領(lǐng)讀，教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)組長(zhǎng)領(lǐng)讀；表演朗讀，即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上加上表演，把課文“演讀”成小小的課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生應(yīng)該很喜歡；比賽朗讀，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。等等，總之朗讀形式多樣，既讓學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，又加深了記憶，更豐富了學(xué)生的想象力、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和審美情趣。

從上可見(jiàn)，朗讀能使學(xué)生從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)美，將自己的感情投射到認(rèn)識(shí)的客體上產(chǎn)生審美的共鳴，借助想象對(duì)美的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，漸漸提高審美能力。因此，在課堂教學(xué)中一定不能省去朗讀環(huán)節(jié)，而應(yīng)該重視朗讀，精心設(shè)計(jì)好朗讀形式，讓學(xué)生在朗讀中得到美的享受，真正提高審美情趣。還語(yǔ)文課堂以美麗動(dòng)人的音符，這應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師不懈努力的奮斗目標(biāo)！