初中化學(xué)課堂中生活化教學(xué)的有效應(yīng)用

秦慧泉

摘 要：在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在進(jìn)入到九年級(jí)階段之后，無論是學(xué)習(xí)的心境還是在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)都發(fā)生了很大的改變。如果說在初一初二階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力是一個(gè)氣球那么大的話，那么在九年級(jí)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要承受的學(xué)習(xí)壓力就是一個(gè)熱氣球那么大，學(xué)生在表面中看起來好像是比之前的承受能力變得更加的大了，其實(shí)只是表面而已，因此，本文就初中化學(xué)課堂中生活化教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué)與課堂的有效結(jié)合;提高課堂教學(xué)趣味;降低課堂學(xué)習(xí)難度;培養(yǎng)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣

教師在化學(xué)教學(xué)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒可能不太良好的情況下，就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的開導(dǎo)，這樣才可以為學(xué)生找到一個(gè)情緒宣泄的途徑，學(xué)生可以通過與教師的溝通交流，來緩解自己心中的學(xué)習(xí)壓力感。教師在日常的教學(xué)過程中，也需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行密切的溝通交流，必要的時(shí)候也可以進(jìn)行家訪，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力一部分是自己施加給自己的，算是強(qiáng)迫自己要不斷地努力學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)習(xí)壓力就是家長(zhǎng)在不知不覺中傳遞給學(xué)生的。在初三階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生內(nèi)心的情感狀態(tài)是非常敏感的，所以，教師就更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的激勵(lì)，維持學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自信心，教師也可以通過為學(xué)生列舉一些生活中的案例來幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行問題的解答。

一、提高課堂教學(xué)趣味

素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入發(fā)展，對(duì)于不同科目的教學(xué)質(zhì)量都有非常大的提升，教師在課堂中所扮演的角色也在發(fā)生著變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受不斷得到教師的重視，在課堂的學(xué)習(xí)中，才可以針對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，更加暢所欲言，生活中的很多現(xiàn)象都與許多學(xué)科息息相關(guān)，這也是生活化教學(xué)在課堂中如此普及的原因。在學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程體系的學(xué)習(xí)具有排斥心理的狀態(tài)下，教師就可以根據(jù)生活化教學(xué)的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)趣味。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課堂中討論化學(xué)變化與物理變化的實(shí)質(zhì)是什么，怎么樣才可以有效地判斷物質(zhì)發(fā)生的變化是化學(xué)變化還是物理變化，教師通過結(jié)合生活現(xiàn)象的方式可以提高課堂中的教學(xué)趣味，也可以讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，以及物理變化的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的區(qū)分?；瘜W(xué)變化的實(shí)質(zhì)是有新的物種生成，而物理變化是沒有其他物質(zhì)生成的，比如生活中常常見到的石蠟融化、水結(jié)成冰、汽油揮發(fā)等，而化學(xué)變化是的其他物質(zhì)生成的，比如煤的燃燒、食物的腐敗，教師通過將生活化教學(xué)與課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，也可以讓學(xué)生理解有化學(xué)變化的一定會(huì)伴隨著物理變化，但是有物理變化的不一定有化學(xué)變化。

二、降低課堂學(xué)習(xí)難度

初中階段各個(gè)學(xué)科課堂中，教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度都是非常高的，教師在課下備寫教學(xué)方案的時(shí)候，思考更多的是如何將知識(shí)內(nèi)容以不同的思路講解出來，從而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在理解的過程中，可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的步驟，從而有效提高在課堂中對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率。教師根據(jù)學(xué)生在其他學(xué)科課堂中的學(xué)習(xí)，就可以通過生活化教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于原子的構(gòu)成進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過小組的方式，討論不同種原子的區(qū)別。教師在課堂中需要讓學(xué)生記憶原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的，教師在課堂的教學(xué)中，可以通過結(jié)合生活化教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)子、中子以及核外電子的帶電情況有清楚的了解，這樣也可以降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)難度。

三、培養(yǎng)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是比較枯燥乏味的，支撐他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力不僅僅是心中樹立的遠(yuǎn)大目標(biāo)，還有對(duì)于各個(gè)學(xué)科課程體系知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的時(shí)間是非常晚的，在課堂的學(xué)習(xí)中，并沒有相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支撐。因此，教師可以根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，從而將生活化教學(xué)運(yùn)用在課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“元素”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)于元素的概念才會(huì)更加容易接受和理解，具有相同質(zhì)子數(shù)或者是核電荷數(shù)的一類原子的總稱，元素是一類原子的總稱，這類原子的質(zhì)子數(shù)是相同的，教師需要通過概念的解讀，讓學(xué)生明白元素的種類由原子的質(zhì)子數(shù)決定，質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就是不同的。

總而言之，在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的接受能力，也需要提升自己各個(gè)方面的技能。因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)水平并不是只有學(xué)習(xí)成績(jī)這一項(xiàng)，所以，教師在課堂的教學(xué)過程中，也需要有意識(shí)地提高學(xué)生在回答問題時(shí)的言語(yǔ)組織能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才可以讓學(xué)生在進(jìn)行人際溝通的過程中，也可以準(zhǔn)確地捕捉到對(duì)方的想法。因此，教師在課堂的教學(xué)過程中就可以通過結(jié)合生活化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利朋.初中化學(xué)教學(xué)生活化體驗(yàn)的嘗試[J].赤子（上中旬），2015（18）.

[2]王艷平.新課程理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（07）.

（廣西省桂林市靈川縣海洋鄉(xiāng)海洋初級(jí)中學(xué)）