高中物理核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)策略探究

湯鄭娟

摘 要：物理課作為高中課程的關(guān)鍵組成之一，在高中的教育教學(xué)中占有重要作用。而深度學(xué)習(xí)模式的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)產(chǎn)生巨大的助力，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)下往往有著更高的學(xué)習(xí)熱情與積極性。為有效提高物理課堂的效率、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者嘗試使用深度學(xué)習(xí)模式，力圖對(duì)物理課堂的教學(xué)起到輔助作用。本文以高中物理教材的部分內(nèi)容作為案例，對(duì)高中物理核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：

如何教好高中物理，是高中教育教學(xué)中老師們面臨的難點(diǎn)問(wèn)題之一。物理學(xué)科擁有著比較高的學(xué)習(xí)門檻，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維與推理能力。在高中物理核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，秉持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，在教學(xué)方法上進(jìn)行深入研究。深度學(xué)習(xí)是一種比較科學(xué)且值得嘗試的教育方式，在深度學(xué)習(xí)的理念下，高中物理教學(xué)不是單純地增加學(xué)習(xí)難度，而是注重知識(shí)體系的構(gòu)建與學(xué)生思維的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)模式

在高中物理深度學(xué)習(xí)的要求下，教師不應(yīng)該始終秉持那套固有的機(jī)械化的教學(xué)方式，過(guò)分地注重物理題型的講解，而忽略了知識(shí)體系與邏輯思維的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)應(yīng)該是有深度的，不應(yīng)該浮于表面。所以首先教師應(yīng)當(dāng)自身積極探索高中物理深度學(xué)習(xí)的深層含義，之后再正式開(kāi)展高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師的思想需要與時(shí)俱進(jìn)，研究教學(xué)方法時(shí)，既要注重知識(shí)的深度與廣度，也要注重學(xué)生邏輯思維與推理能力的培養(yǎng)，這樣才能研究出一套適合學(xué)生的物理深度學(xué)習(xí)模式。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要老師不拘泥于教材課本，通過(guò)新穎的教課模式增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性與趣味性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣與引導(dǎo)學(xué)生思考的效果。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)中，可以給學(xué)生較多的自主權(quán)，讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手開(kāi)展自由落體的實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分成若干小組，然后統(tǒng)一講解實(shí)驗(yàn)操作流程，隨后讓他們自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)與糾正工作，看到學(xué)生不會(huì)操作或者操作手法錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)予以教導(dǎo)和糾正。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，還可以讓各小組之間分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課本知識(shí)概念，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與理解。這樣的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，并拓寬了學(xué)生的物理思維。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，興趣是最好的老師，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科感興趣時(shí)，他學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力是無(wú)窮無(wú)盡的。那么如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是教師們應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)問(wèn)題。在物理深度教學(xué)的要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)嘗試將理論與實(shí)踐結(jié)合，將課本上的物理知識(shí)與物理概念與學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。對(duì)部分學(xué)生來(lái)講，物理學(xué)科之所以乏味，是因?yàn)樗麄儗⑽锢碇R(shí)與實(shí)際生活完全割裂成了兩個(gè)事物。那么教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨嘗試將生活與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣的教學(xué)模式既能提高學(xué)生的興趣，也能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

高中階段的物理學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯推理能力與抽象思維，而且不同章節(jié)之間跨度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生很難全部理解學(xué)習(xí)中遇到的物理知識(shí)。教師則需要在教學(xué)中注重深度教學(xué)的靈活性，將物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，降低知識(shí)的理解難度，便于學(xué)生掌握。同時(shí)，將課本概念與知識(shí)理論引入生活中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們投入到將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。

例如，在《動(dòng)能和動(dòng)能定理》這一章的教學(xué)中，我以學(xué)生自身為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生思考他們?cè)诨丶疫^(guò)程中跑動(dòng)時(shí)身上的書(shū)包是否具有動(dòng)能。在學(xué)生掌握動(dòng)力學(xué)相關(guān)概念之后，在電力學(xué)教學(xué)時(shí)，又可以以動(dòng)力學(xué)為引子，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)點(diǎn)，引出其他章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法便于學(xué)生理解跨章節(jié)的物理知識(shí)，有利于學(xué)生構(gòu)建成體系的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，還對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。高中物理深度教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)模式，圍繞這一點(diǎn)，將知識(shí)聯(lián)系生活的教學(xué)方式是至關(guān)重要的一步。理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)學(xué)生的理解深度，還拓寬了學(xué)生的思維廣度，極大地提高了核心素養(yǎng)下物理深度教學(xué)的質(zhì)量。

三、注重思維引導(dǎo)，培養(yǎng)高中物理深度學(xué)習(xí)思維

深度學(xué)習(xí)的目的并不是為了讓學(xué)生能夠輕松迅速地解題，而是為了加深學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科的理解。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)的要求下，學(xué)生對(duì)待物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅限于記住公式、概念，還應(yīng)該對(duì)概念與公式等課本知識(shí)有一個(gè)更深的理解，即知識(shí)的內(nèi)在邏輯。學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)下物理深度教學(xué)模式中極為重要的一環(huán)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，將理論融入現(xiàn)實(shí)生活，以培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在《摩擦力》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以以現(xiàn)實(shí)生活為例，將剎車、走路、傳送帶等與摩擦力有聯(lián)系的生活現(xiàn)象列舉出來(lái)，然后根據(jù)課本知識(shí)概念，給學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，以引導(dǎo)他們思考。這樣的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生理解課本上的知識(shí)，還拓寬了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了其對(duì)于物理學(xué)科的理解能力。基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生推理能力與邏輯思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生物理知識(shí)體系的構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，物理深度教學(xué)還要求教師能夠具備靈活性，將課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生一定的課堂主動(dòng)權(quán)，讓他們通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的物理知識(shí)及概念。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能浮于表面，對(duì)物理知識(shí)粗略了解，過(guò)分地追求做題方法與解題速度;學(xué)生更應(yīng)該沉下去，積極思考，提高自己的脫離能力，拓寬自己的邏輯，這才是物理深度學(xué)習(xí)的意義所在。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)本文對(duì)于高中物理深度學(xué)習(xí)策略的闡述，我們對(duì)基于核心素養(yǎng)下物理教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。教師們應(yīng)當(dāng)加深對(duì)于深度教學(xué)價(jià)值的理解，要對(duì)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況，將深度學(xué)習(xí)模式巧妙融入課堂教學(xué)中，通過(guò)深度學(xué)習(xí)模式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教師教學(xué)的質(zhì)量，并最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有所獲，學(xué)有所思。

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（福建省寧德市福安市第三中學(xué)）