群文閱讀引領(lǐng)下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的策略研究

【摘要】當(dāng)前語文教學(xué)依然存在讀寫比重失衡、讀寫無法有效結(jié)合或機械結(jié)合的問題，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。閱讀時，學(xué)生思維固化，解讀泛化，缺少獨特性、創(chuàng)新性。學(xué)生閱讀量的積累、閱讀面的范圍、閱讀品位的高度、閱讀文本的速度等，很難符合信息時代對當(dāng)前學(xué)生的語文素養(yǎng)要求。寫作時，學(xué)生想象空洞，真情實感匱乏，語言生澀干癟，情節(jié)籠統(tǒng)模糊，缺乏新穎獨特性。學(xué)生寫作素材匱乏，結(jié)構(gòu)組織無法，細(xì)節(jié)、內(nèi)涵缺失，很難高效、準(zhǔn)確地表達輸出。那么，如何開展群文閱讀引領(lǐng)下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)呢？本文從闡明“群文閱讀教學(xué)”及“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作相整合”的概念;多種方式，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀;深入研究，引導(dǎo)學(xué)生運用群文閱讀知識進行寫作等方面來研究群文閱讀和寫作之間的聯(lián)系，并通過群文閱讀來激發(fā)學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)生;習(xí)作教學(xué);策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0127-02

【本文著錄格式】臧加婷.群文閱讀引領(lǐng)下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的策略研究[J].課外語文，2021，20（07）：127-128.

在小學(xué)階段，閱讀和寫作分裂的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師在教學(xué)過程中會只單純教導(dǎo)閱讀技巧或者寫作技巧，而沒有將閱讀和寫作聯(lián)系在一起。在這樣的教學(xué)思路下，教師既不會構(gòu)建一個完整的群文閱讀體系，也不會探索寫作方式的訓(xùn)練體系，學(xué)生在練習(xí)的時候也不會將閱讀與寫作融會貫通，既沒有借助群文閱讀去拓展寫作思維，也沒有借助寫作去延伸閱讀的理解。在這樣的教學(xué)思路下，學(xué)生雖然掌握了一些群文閱讀的技巧和寫作的技巧，但是并不能融會貫通，也不能靈活運用，這樣小學(xué)語文教學(xué)效率變得極為低下。其實，小學(xué)語文教學(xué)是一個整體，群文閱讀是為了讓學(xué)生能夠快速地讀懂一篇文章，是輸入，而有技巧地寫作則是為了能夠讓學(xué)生把在閱讀過程中吸收的東西表達出來，是輸出。

一、相關(guān)概念

“群文閱讀教學(xué)”：即指在同一個或多個議題的指導(dǎo)下，選取與之相關(guān)的多篇文章，教師有計劃、有目標(biāo)、有方法地引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀，逐步進行集體建構(gòu)，最終形成共識的經(jīng)過?！叭何拈喿x教學(xué)與習(xí)作相整合”：教師在單元主題指引下，以對應(yīng)課文為載體擬定學(xué)習(xí)議題，組織學(xué)生搜集相關(guān)文本進行大量閱讀。教師擇取精華點撥寫作方法，學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，從而全面提高語文素養(yǎng)。

二、多種方式，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀

（一）尊重學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)

群文閱讀的重心之一是閱讀內(nèi)容的選擇，教師是內(nèi)容選擇的把關(guān)者，但是并不是說所有選擇的內(nèi)容只能以教師的意愿為轉(zhuǎn)移，而是說教師要作為一個指導(dǎo)者，把握閱讀的選擇尺度，但是卻一定不要過多地干預(yù)學(xué)生。要讓學(xué)生閱讀，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能夠讓學(xué)生自覺地開展閱讀，給于學(xué)生選擇權(quán)，則能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)然，尊重學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)，并不是完全放任自流，教師一定要把控好選擇的范圍，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇。因為小學(xué)生對書籍的選擇能力有限，很多時候?qū)W生喜歡的書籍并不能提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師一定要在尊重學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上推薦合適的課外書。

例如，在進行課外閱讀書籍選擇的時候，教師可以把學(xué)生帶到學(xué)校的圖書館中。因為學(xué)校的圖書館的圖書都是根據(jù)學(xué)生的知識層次和認(rèn)知能力來配置的，在這個大框架下選擇的圖書，既能夠保證書籍不會給孩子帶來不好的影響，也能夠保障學(xué)生能夠獲得更多的選擇空間。如果學(xué)校的圖書館并不能滿足某一次群文閱讀的條件，教師可以征詢學(xué)生的意見，然后結(jié)合群文閱讀的主題先開出書單，選擇一些滿足學(xué)生需求的既有趣味又能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書籍。通過讓學(xué)生參與到書單確定過程中，讓學(xué)生能夠在教師把控質(zhì)量的前提下，獲得足夠的書籍選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

尊重學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)，是要讓學(xué)生參與到群文閱讀活動中，也是讓學(xué)生在開展閱讀時更加容易。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

閱讀并不是一件說開始就能夠開始的事情，它需要在一個相對安靜的環(huán)境中，讓學(xué)生能夠安靜下來。教師在進行群文閱讀教學(xué)時，也需要為學(xué)生創(chuàng)造一個安靜、溫馨的讀書環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中更能夠感受到閱讀的美妙。小學(xué)生是一個喜歡群體活動的人群，如果教師能夠讓閱讀變成一個群體游戲，讓全班的學(xué)生都能夠參與進來，形成一種全員讀書的氛圍，則為學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣提供很好的外部環(huán)境。教室是教師進行群文閱讀的主要陣地，教師一定要善于利用這一陣地，在這個陣地中，通過定期開展閱讀課等方式，讓學(xué)生感受到閱讀的氛圍。

例如，教師為了讓學(xué)生更愿意閱讀，可以在教室的一角進行特色裝飾。裝飾的內(nèi)容可以是讀書方面的勵志名言，或者是一些讀書活動的照片，甚至是某一期群文閱讀活動中推薦書籍的海報。通過這些硬件裝飾，讓教室更有閱讀氛圍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生和家長一起建立小小圖書館，讓學(xué)生能夠在家長陪伴下開展閱讀，讓閱讀更具有溫情。通過教師、家長和學(xué)生三個方面的相互聯(lián)合，讓閱讀變成一個游戲，在這樣良好而又溫馨的閱讀環(huán)境中，小學(xué)生更容易開展閱讀，也更容易從閱讀中吸收到知識。

創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，能夠為群文閱讀的長期開展創(chuàng)造外部條件，也能夠讓群文閱讀活動成為親子教學(xué)的重要活動之一。

三、深入研究，引導(dǎo)學(xué)生運用群文閱讀知識進行寫作

（一）定期開展閱讀評講活動，發(fā)掘文本優(yōu)點

群文閱讀只是寫出好作文的一個積累過程，教師要想引導(dǎo)學(xué)生運用群文閱讀知識進行寫作，就需要讓學(xué)生通過群文閱讀獲得閱讀文本中的寫作技巧、寫作方法或者對文章有情感共鳴。教師要挖掘文本的優(yōu)點，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識變成提高寫作素養(yǎng)的工具。因此，教師在單元主題指引下，在組織學(xué)生進行大量閱讀后，要思考如何將閱讀的內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓理論知識成為習(xí)作實踐的基礎(chǔ)。在這個思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)該時常開展學(xué)生閱讀評講，通過分析和學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生知道閱讀的方向和需要吸收哪種類型的知識點。

例如，教師可以在每個星期利用閱讀課的時間為學(xué)生講解群文閱讀書籍，可以通過分析文本的形式，簡單明了地告訴學(xué)生閱讀文本的寫作優(yōu)缺點，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解將來在寫作過程中應(yīng)該注意哪些方面。教師還可以通過分享其他作家為這些書籍寫的書評，通過第三方評價的方式開闊學(xué)生的閱讀、寫作思維，為學(xué)生更好地開展寫作提供思路。教師更可以讓學(xué)生根據(jù)群文閱讀內(nèi)容撰寫讀書筆記，通過直接輸出的方式分析文本，收獲知識。

定期開展閱讀評講活動，是群文閱讀的一種延伸，更是將群文閱讀與寫作連接起來的最常見方式之一。

（二）好詞好句的積累和運用，做好持續(xù)輸入和輸出

在小學(xué)階段，詞匯量的缺乏是制約學(xué)生寫作的重要因素之一，而群文閱讀恰恰能夠補充這一缺點，讓學(xué)生能夠通過大量閱讀認(rèn)識新的字、詞、成語和句子。好詞好句的積累，并不是一朝一夕就能夠完成的內(nèi)容，這需要長時間的積累，更需要將學(xué)習(xí)的句子靈活運用，通過一定的寫作訓(xùn)練，將這些好詞好句變成自己的東西，以便在以后的寫作中能夠加以運用。群文閱讀是積累詞句的很好方式，而大量持久的寫作練習(xí)也能夠幫助學(xué)生理解這些詞句，明白這些詞句在句子中應(yīng)該如何運用。因此，通過群文閱讀加大好詞好句的積累和運用是將群文閱讀與寫作相互聯(lián)系在一起的最佳方式之一。

教師在選擇閱讀文本時就要根據(jù)寫作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計有針對性地選取優(yōu)美詞語比較多、有思想的書籍作為群文閱讀的文本。然后，利用閱讀課找出文本中的好詞好句，或者讓學(xué)生通過交流溝通找出好詞好句。在找到好詞好句以后，教師不要止步于讓學(xué)生有輸入，應(yīng)該通過習(xí)作練習(xí)的方式讓學(xué)生能夠有持續(xù)輸出。教師可以要求學(xué)生在記日記和寫讀書筆記的時候運用到新學(xué)的詞語，通過每天持續(xù)輸出的方式，不僅讓學(xué)生能夠更快地記住好詞好句，還能夠讓學(xué)生獲得習(xí)作練習(xí)的機會。

寫作是輸出的過程，輸入新的知識更加重要，通過群文閱讀每天定量地完成輸入任務(wù)，才能夠保證輸出時有東西可寫。

總而言之，群文閱讀引領(lǐng)下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的策略，首先是要建立在教師能夠持續(xù)不斷地開展群文閱讀活動，并通過這樣的活動讓小學(xué)生能夠積極主動地進行閱讀的基礎(chǔ)上。在閱讀過程中，要注意學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，確保閱讀活動能夠順利持久地進行。然后，在小學(xué)生具備一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教師通過分析文本的方式，讓學(xué)生掌握每一個文本的寫作技巧和優(yōu)美詞句，然后再幫助學(xué)生將這些寫作技巧運用到寫作中，并每天堅持寫作練習(xí)，持續(xù)地輸入和輸出，讓學(xué)生逐漸熟練掌握寫作技巧。

參考文獻

[1]歐玉榕.借他山之石，攻習(xí)作之難——小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（4）.

[2]孫雅麗.小學(xué)高年級語文群文閱讀促進寫作的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（3）.

[3]海金秀.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個案研究[J].課程教育研究，2020（2）.

[4]谷艷彩.小學(xué)高年級群文閱讀促進寫作的研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（8）.

作者簡介：臧加婷，女，1987年生，山東莒南人，碩士研究生，一級職稱，研究方向為整本閱讀與習(xí)作教學(xué)相互促進研究。